幼师毕业论文范文(幼儿园毕业论文范文)

时间：2020-05-31 20:30:08 作者：黑曼巴分类：范文大全浏览：110

《基于《幼儿园教师专业标准》幼儿教师测评体系的构建

本文是一篇幼儿园教师毕业论文范文，《幼儿园教师专业标准》，也是一篇幼儿园教师自考毕业论文及评价体系范文。

[摘要]对幼儿教师进行测评是基础教育改革和发展的必然要求，也是促进幼儿教师专业发展的重要途径。以教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》为基础，思考幼儿教师测评体系构建的理论基础，从测评目的、测评内容、测评主体和测评方法四个方面构建了幼儿教师测评体系的基本框架，为当前幼儿教师的测评提供参考和依据，进一步促进幼儿教师的专业发展。

[关键词]幼儿教师；专业发展；测试和评估系统

[中文图分类号]]G615[[文件标识代码]A[文编号]2096-0603(2017)10-0160-02

2012年2月，教育部颁布《幼儿园教师专业标准》(以下简称《专业标准》)，《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展教学活动的基本标准，是引领幼儿园教师专业发展的基本标准。它是幼儿园教师培训、录取、培训、考核等工作的重要依据但是，对于如何发挥《专业标准》的作用，检查幼儿园教师是否符合《专业标准》的基本要求，没有具体的说明，也没有建立相应的实施制度。因此，本文试图在第四价格理论和发展性评价理论的基础上，构建基于《专业标准》的幼儿园教师测评体系的理论框架，旨在更好地将二者结合起来，促进幼儿园教师专业化发展。

一，构建幼儿园教师测评体系的理论基础

(一)评价目的的转变:从强调奖惩性评价转向强调发展性评价

评价的目的是关于“为什么评价”的问题，这是进行教师评价前首先要考虑的问题，也是实施教师评价的前提。过去，教师评价只关注教师的测量和评价结果。现在，一个重要的变化是通过教师评价来促进教师的成长和发展。

教师评价从目的上可以分为两种类型:一种是激励性教师评价，另一种是发展性教师评价。激励性教师评价主要从行政管理的角度出发，以奖惩为最终目标，通过对教师绩效的评价，做出解雇、晋升、调动、降级、加薪、降薪、加薪等决策。随着我国基础教育改革的深入，自《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)颁布以来，发展性教师评价已经成为我国幼儿园教师评价的核心指导理念。

(二)评价内容的变化:从强调显性行为到强调隐性概念评价

评价的内容是关于“评价什么”，即评价指标体系，它制约着教师评价的进程，是教师评价的直接依据。在过去，教师评价通常更关注教师的表现结果等显性内容，如教师的工作量、出勤率、论文发表量、学生成绩等。评价内容肤浅。相关研究还发现，在确定教师评价标准时，提出的教师评价模型包括教师责任评价、教师认知评价、教师活动评价等。研究者关注教师的教学责任表现、专业知识和能力、教学活动效果、班级管理等。并重视对教师显性行为的评价。

教师评价是判断教师工作的实际或潜在价值的活动。除了对教师工作过程和绩效的评价之外，还涉及到对教师素质的评价，这也是本文的主要内容。2012年，我国教育部颁布的《专业标准》号文件对价值评估提供了指导

评价主体是“谁来评价”的问题，是评价活动的发起者和实施者。在传统意义上的教育评价中，外部人员大多被作为评价主体，尤其是上级部门、行政人员和科研人员的评价。教师评价也主要从管理者的角度出发，根据评价结果实现监控和管理功能。评价主体相对单一，这也是当前教育评价中一个非常突出的问题。面对教育评价主体单一的问题，一个突出的思潮就是评价主体的多元化。

西方教育评价理论经历了测量-描述-判断-建构“四代理论”的发展过程。这使得评估主体不再是政府和行政人员的单一主体，而是扩展到包括所有相关方，如教师、学生、家长、同行和专家。在教育评价方面，《纲要》还指出，行政人员、教师、幼儿和家长都是评价的参与者，特别强调教师自我评价的主要评价形式。教师评价作为教育评价的重要组成部分，也应该是多元化的。

(4)评价方法的转变:从定量评价向定性与定量评价相结合转变

评价方法是关于“如何评价”，影响评价的实施和效果。过去，教师评价通常关注一些量化的结果，关注评价对象是否达到评价标准。然而，有些评价领域并不明确、不可量化、不可观察，如品德、情感、创造活动氛围等。然而，不能量化但能真正促进教师专业发展的评价正是我们应该关注的。

以前的三价理论一直强调科学实证主义，形成了固定的科学工作程序。评估过于依赖定量测量工具，受到质疑。这种评价强调可量化的结果，忽略了具体的过程和不可量化的内容。因此，提出用定性方法收集第四价数据，从而得出科学的评价结论。美国学者格兰特·兰德曾指出，教育评价等同于定量描述性价值判断或定性描述性价值判断。这也可以找到两种内部评价方法的结合，即定性方法(定性描述)和定量方法(定量描述)。

二。基于《专业标准》的幼儿教师测评体系的构建

测试和评估的目的

奖惩教师评价是一种自上而下的评价。虽然大多数教师不愿意接受这种评价，但它可以诊断教师的工作成绩，有其自身的优势。发展性评价能很好地激发教师的自我发展，促进专业发展。因此，两者在保证教育质量方面是可以兼容的。它们应该有机结合，充分发挥各自优势，注重管理功能，同时倾向于发展教师评价。结合奖惩性评价和发展性评价的优势，将对幼儿教师进行测试和评价的目的确定为两个方面。

1.诊断目的。通过测试和评估，对收集到的信息进行整理和分析，了解幼儿园教师的专业素质，判断他们是否符合《专业标准》的要求，为幼儿园教师的选拔、任用、考核、奖惩、晋升等提供依据。保护教师的合法权益，形成科学有效的幼儿园教师管理和监督机制。

2.发展目的。《专业标准》是引领我国幼儿园教师专业发展的基本准则。我们应该充分发挥它在教师专业发展中的“主导”作用，把测试和评价的主要目的定位为发展目的。通过测试和评价，我们不仅要发现幼儿园教师的存在，还要发挥《专业标准》的导向作用，帮助幼儿园教师提高和促进发展，从而激发教师发展的积极性。因此，我们应该建立一个测试和评估系统

《专业标准》是中国教育行政部门制定的第一个幼儿教师专业素质综合标准。它具有性别、形式和普遍适用的特点。它是衡量教师的最权威和最合法的依据。因此，幼儿教师测评的内容应以《专业标准》为基础，构建幼儿教师测评指标体系。“指标是具体、可衡量的行为评价标准。评估内容根据可测量的或特定的要求来确定。”指标的具体程度影响测试和评估的可操作性。结合《专业标准》的基本内容框架，分为三个层次的指标。

一级指标是《专业标准》的三个“维度”:专业概念和职业道德、专业知识和专业能力。

次要指标为《专业标准》的14个“领域”:专业理解和知识、幼儿保育和教育知识、沟通和合作能力等。

索引是指《专业标准》中与每个“字段”对应的“基本要求”。当然，索引内容可以进一步细化。

(三)测试与评价的主体

根据多元评价的概念和我国《纲要》的要求，很明显，教师本身、管理者、同伴、家长、孩子和专家都是评价主体。要充分发挥多元评价主体的作用，对幼儿教师进行全面、客观的测试和评价。

1.教师自我评估。教师自我评价是收集信息、不断反思自身教育教学理念和行为的必要方式，有助于发现自身的优势和劣势，进而进行自我调整。教师可以通过文件袋、教育日记、行动研究等进行自我评估。

2.经理们。目前，教师评价中常用的评价主体可以评价幼儿园教师的专业知识和专业能力，如开始工作前的笔试和面试、观察公开课、组织技能竞赛、分析纸质材料等。

3.同龄人。同伴评价广泛应用于教师素质的绩效评价。双方的诚实和信任可以通过观察和访谈更好地了解教师的工作表现，反映他们的能力和道德。它公平、公开、公正，具有很高的可信度。

4.父母和小孩。幼儿作为接受教育的主体，对教师有着最正确、最客观的评价。然而，由于幼儿的年龄和知识水平的限制，其他评价机构(家长、专家等。)需要使用。通过对幼儿的简单访谈、情境设计、观察幼儿的活动体验等方法，可以对幼儿教师的师德和师生互动能力进行评价。家长的问卷或访谈也可以从家长那里获得反馈信息给老师。

5.专家。专家可以评估教师的教学能力。根据《专业标准》，可以制定一个评价量表，通过课堂观察来判断教师的课堂行为。幼儿园可以采用“专家督导制”，即聘请有丰富教学经验的在职或退休专家作为教学督导小组成员，定期对幼儿园教师进行检查和督导，帮助教师提高教学能力。

(4)测试和评估方法

虽然量化评价能在一定程度上保证评价结果的准确性，但由于幼儿园教师专业素质的复杂性，有些内容不能完全量化，因此评价方法的选择应与量化和质量相结合。在本研究中,“测试”主要强调定量分析,“评价”主要指定性判断。将二者结合起来，可以从“量”和“质”两方面把握幼儿园教师的规定性。

回顾相关研究文献，教师评价的方法主要包括:问卷、测试、量表、检查表、课堂观察、访谈、临床方法、档案袋评价等。对于“职业概念和职业道德”、“专业知识”和“专业能力”三个主要指标，应采用定性和定量相结合的方法进行综合评价。以下是对幼儿园教师的两个二级指标的测试和评价方法的简单分析。

1.“专业理解和评价方法

参考:

王。《发展型教师评价体系》，[M .上海:华东师范大学出版社，1998。

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