幼儿园教研活动记录表范文(幼儿园教研内容有哪些)

本文是一篇关于幼儿园教师毕业论文的提纲，以及关于幼儿园教师园、教学研究和策略的相关论文。

摘要:通过对该省幼儿园教研活动的观察和研究，发现许多幼儿园教研活动存在着表面的经验分享问题，没有进行真正的讨论。此外，许多教师和研究人员普遍感到无法指导教学和研究活动。然而，作为新时期的幼儿园教师，他们应该根据当今儿童的年龄特点和实际发展水平，以及他们所处的环境和资源的变化，全面系统地研究所有的幼儿园教育活动。对儿童发展水平的分析、评价和指导不应停留在经验层面，而应成为幼儿园教育教学中的一个普遍难题。通过与同伴的互动讨论和辩论，可以提高分析和解决问题的能力，从而促进幼儿园教学质量的提高，使以幼儿园为基础的教学和研究真正成为自身专业发展的最佳途径。摘要:通过多次参与园本教研活动的感受，总结和梳理了几种提高幼儿园教师园本教研能力的策略，以期为指导园本教研提供参考。

关键词:幼儿园教师；园林式教学和研究能力；促销策略

doi :10 . 16083/j . CNKI . 1671-1580 . 2018 . 10 . 027

中间图分类号:G615文件标识码:A条编号:1671-1580(2018)10-0112-04

作为一名学前专业教师，笔者经常有机会参与幼儿园教师的教学和科研活动，如示范园评价、各种观察活动和学生实践等。在对幼儿园教研活动进行了多次观察后，发现仍有很大一部分幼儿园教研活动没有得到真正的讨论。尽管形式是老师们坐在一起竞争谈论一个问题，但他们主要是互相分享他们的经验。很少有不同观点的争论、质疑和意识形态冲突，也没有结合幼儿园存在的问题深入分析原因和解决办法。其他教师和研究人员喜欢提前准备台词，这种以幼儿园为基础的教学和研究活动并不真正“研究”，因此效果甚微。因此，笔者认为幼儿园教师的园本教研活动需要得到引导，幼儿园教师的教研能力亟待提高。

首先，提高幼儿园教师的园本教研能力是新时期培养幼儿身心和谐发展的需要。

今天的儿童是未来中国强大、繁荣、文明、和谐、美丽的社会主义现代化国家的建设者和生力军。由于科学技术的飞速发展，职业竞争的压力加剧了。与10年前相比，儿童家长的综合素养、教育方式以及周围的环境和资源都发生了巨大的变化。在信息时代成长起来的孩子必然会表现出一些新的生理和心理特征、新的兴趣和新的需求。然而，幼儿园教师必须不断研究新情况、新问题，研究如何通过适当的活动促进儿童身心和谐发展，以达到培养他们成为社会主义现代化理想的、有能力的、负责任的建设者和接班人的目的。墨守成规不能培养未来国家现代化所需的有用人才。

其次，提高幼儿园教师的园本教研能力是教师专业成长的需要。

教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》《职业能力》第60条和第61条分别指出:“主动收集和分析相关信息，进行持续反思，改进教学工作。探索和研究教学工作中的实际需要和问题。”[1]这是国家对幼儿园教师的基本要求之一。新手教师可以通过acc实现经验型教师

幼儿园教师的整体水平关系到幼儿园教学质量。因此，如果幼儿园教师善于反思和研究，就能不断发现各类幼儿园教育活动中存在的问题，对问题进行深入探讨，找出原因和解决办法，逐步改进各种教育活动，使之更适合儿童的认知水平和学习方式，从而为儿童提供优质的学前教育。

由于以幼儿园为基础的教学和研究的主体是幼儿园的教师，他们对自己幼儿园的问题拥有最大的发言权。教师、研究人员和其他教师应平等参与教学和研究，但不应直接干预或领导。因此，园本教研的推进策略也应该包括自身和外部两方面的力量。

首先，仔细选择真正的问题，案例展示一个过程

选择的问题包括两个方面。一方面，公园里的老师们普遍感到困惑。我们如何知道这个问题是否普遍和典型？统计结果可通过问题收集箱或通过对教师实践的分析获得。另一方面，也是该园一系列讨论的内容，如幼儿园环境营造、区域活动、游戏活动、主题活动、过渡环节、假日娱乐活动、幼儿园管理等。选择话题时应该注意以下几点:首先，它们应该有意义和价值。也就是说，它有助于提高教育教学活动和幼儿园的质量。例如，幼儿园研究项目是关于社会主义核心价值观与幼儿园课程整合的研究。由于儿童年龄小，缺乏知识和经验，理解能力有限，项目研究必须找到突破口。为此，他们开展了教学和研究活动。他们首先选择了教师最难找到的内容，以及如何将“正义感”渗透到幼儿园的日常生活、游戏和教育活动中？经过讨论，他们找到了一些以儿童为主体的体验式活动策略来解决这个问题。第二，它们应该更加具体和明确，而不是过于宏观和笼统。例如，一些幼儿园的教学和研究课题都是区域性活动的组织，而这个问题又包括创作、材料传递、指导等方面的区域性活动。单一的教学和研究活动不能深入讨论所有问题。因此，最好为每项活动选择一个讨论主题。第三，我们应该针对幼儿园的问题，避免跟随教学和研究，学习其他幼儿园学习的东西。或者避免怀疑式的研究，认为研究游戏和区域活动没有问题，研究性教学很容易让别人误解只注重教学。这样的讨论不能解决自己花园中存在的问题，也不能称之为花园式教学研究。

当然，目前基于幼儿园的教学和研究有很多方式，但笔者认为基于案例的教学和研究是最适合教师讨论的，[2]因为每个问题都必须结合问题的背景和儿童的具体行为，基于案例的教学和研究会保持事件发生和发展的本来面貌，所以在讨论中不容易偏离。例如，讨论的对象是花园里一个小班的两个孩子，他们在游戏中抢走了医生的白大褂。视频演示可以让参与研究的教师看到儿童的动作、表情、语言和其他具体行为，从而客观、准确地掌握儿童的游戏水平，为这个年龄段的儿童找到解决问题的办法。如果仅仅用文本来呈现研究中问题的内容，可能会有问题提供者的主观分析和评价，不利于参与研究的教师进行客观分析。

二、经常学习专业理论，为讨论提供理性和有力的支持

为什么一些以幼儿园为基础的教学和研究活动质量低？主要问题是缺乏理论支持。此外，主持人的专业指导不到位，也不可能确定哪个老师的演讲有问题。讨论的结果是，老师们先互相表扬，然后阐述自己对龙形演讲的态度，导致重复重复相同的观点，浪费时间，效果不佳。这种情况有两个主要原因。一是新教师或非学前教师数量庞大，缺乏工作经验和相关理论，因此无法区分他人的发言是否有误。二是主持人专业素养的缺乏，尤其是幼儿教育理念和领导能力的缺乏，这既不能抛开关键点上的深层次问题，也不能在教师有错误观点时引起人们的思考和质疑。解决这些问题的策略是加强教师的专业素养，督促教师在讨论中表达自己的真实观点。为了使他们的陈述合理，他们需要不断丰富他们的专业理论。如果讨论的问题是儿童的行为问题，例如，攻击性行为和多动症会干扰他人的行为。教师应该关注学前儿童的心理，一些特殊的行为可能需要看到特殊的儿童心理，一些区域性的活动和环境问题需要看到关于学前教育、幼儿园环境艺术等方面的书籍，一些教育问题可能需要阅读《幼儿园教育指导纲要》(试行)《3-6 岁儿童学习与发展指南》 《幼儿园工作规程》和关于指导各领域教育活动的书籍。这将使他们自己的陈述合理，也能理解其他老师观点背后的思想。当然，没有必要用硬的或牵强的理论。

三、根据自己对孩子和教育的看法，认真听取发言

在幼儿园的教学和研究主持人抛出这个话题后，案例提供者应该告诉每个人案例的过程和他们的困惑。每个参与成员都应该仔细倾听，简要记住他们的问题和意见，当他们成熟时，他们可以发言解释他们如何和为什么处理问题。如果有很多老师在讲话，他们应该以质疑的态度仔细分析每个人的讲话。判断她的想法是否正确。如果她认为她的同龄人的做法与她对孩子和教育的正确看法相反，她可以在适当的时候提出问题。这是发起辩论和讨论的最佳时机。主持人的角色通常是她必须有丰富的专业理论知识和问题意识，提出分层问题并不断引发讨论。例如，讨论的主题是过渡链接的组织。许多老师说幼儿园日常生活中的过渡环节最好是听音乐或歌谣。主持人应该适时提出问题:你认为这些做法怎么样？为什么？经过讨论，大多数老师认为过渡的主要目的应该是放松和自由，以便为下一阶段做准备。如果允许孩子们在听音乐的同时做他们想做的事情，这是对的，因为孩子们有自由选择的机会和权利。如果只允许儿童参加统一的音乐活动或集体唱民谣，这是对儿童的高度控制，与以儿童为主体的思想背道而驰。因此，这是不合适的。同侪演讲经常可以互相激励和促进。

四、刻意抛出观点，用理论和实践来证明它

由于每一次园本教研活动的时间都非常宝贵，教师在园本教研活动中，不仅要考虑自己观点的新颖性和个性，还要考虑其合理性和可行性，要深思熟虑，精心准备每一次演讲。也就是说，他们不应该简单地重复别人的话和观点，还应该加入更多自己的想法。在提出自己的观点时，必须运用相关的理论和实践效果来证明自己的观点，即加强实证研究，养成良好的逻辑思维习惯。这种做法将更有说服力或更有启发性，并将在每个人的辩论中讨论。

五、适时适度的间接引导，引发深入讨论和辩论

这一策略指的是教师、研究人员或其他教师在参与活动时应该注意的问题。在活动开始时，他们必须仔细听，仔细思考，不要急于发言。过早发表自己的意见会导致其他教师对这个问题有类似的看法，不利于教师的专业发展。每个教师的成长也有一定的过程。他们刚刚开始讨论的观点可能是肤浅的或不充分的。然而，过早的纠正很容易剥夺教师反思和辩论的权利和机会，无法实现真正的专业成长。然而，这并不意味着允许教师进行肤浅的讨论或分享在互联网上并行搜索的实践。作者认为，教师和研究人员或教师必须耐心地听完他们在幼儿园的教学和研究的大部分过程，抓住机会参与进来，并在今天的讨论中充分肯定一些好的做法和发言。此外，我们将把值得思考和深入讨论的问题提交给大家进一步审议。经过老师们的思考和发言，我们将对这个问题提出自己的观点和理论依据。这种平等的参与和及时的启发不仅会伤害教师的自尊，还会激发他们重新思考研究的兴趣，推动研究向前发展。[5]例如，教学和研究活动的主题是小班分类教学活动的有效性。老师关于按大小分类教学的问题是:在玩游戏之前，老师应该演示和解释吗？还是你想在解释之前先玩游戏？她的主要观点是小班的孩子不知道分类标准，学习自己的操作很慢。许多老师也同意解释，然后玩巩固操作。然而，儿童游戏应该与现实生活相结合。当他们看到自己的观点停留在这里，没有新的观点出现时，教学和研究人员应该问:“你有没有让你的孩子在小班里尝试根据大小来分类？你怎么知道它们不能按大小分类？你使用间接指导来给孩子分类吗？例如，标记分类框以引导儿童独立分类？这有什么好处？如果你先解释，然后一起玩游戏，你怎么知道他们都学会了，而不是模仿别人？”解决这些问题将使教师在实践中注意观察儿童，学会激发儿童学习的主动性，找到每个儿童最近的发展领域，并知道哪些活动适合集体学习，哪些适合个体学习。

六、梳理和升级经验应及时进行，仍有疑问应下次继续讨论

以幼儿园为基础的教学和研究活动应该建立一些常规。讨论结束后，主持人必须提醒负责记录的老师及时整理本次活动中讨论的经验和策略。分类方法可以是口头讲解、笔记、投影等。提出所讨论的问题和几个子课题，总结经验和策略，以便将讨论的结果深刻地铭刻在教师的记忆中。它还允许教师在下一步的教育实践中有意识地实施这些经验和策略，改进不正确和不恰当的实践，并优化幼儿园活动。虽然每一次教学和研究都不可能完全解决教师的问题，但由于一些问题的原因非常复杂，也需要一定的过程来解决。教师可以不断反思和尝试新的改进策略，坚持不懈的探索可以进一步提高幼儿园的整体质量，逐步实现从幼儿到幼儿提高幼儿园质量的目标。

综上所述，幼儿园校本教研应该受到幼儿园领导的高度重视。应将其视为师资队伍建设的重要突破，是幼儿园内涵建设的主要动力源。应该为教学和研究活动的主持人和教师提供更多的机会来观察高质量的教学和研究活动。有目的、有计划地邀请专家，不断提高教师的教学和科研能力。教师还应该研究各种合适的教学和研究形式。然而，无论教学和研究机构多么多样化