实践性论文的论文过程怎么写(实践性论文怎么写)

本文为幼儿园教师如何撰写和实践论文以及如何在幼儿园构建和撰写论文提供了一个参考模型。

摘要:幼儿园教师的实践知识支配着其特定的教育教学行为，教师实践知识的建构和积累是其专业发展的重要组成部分。摘要:在分析幼儿园教师实践知识的个性化、情境化、生成性、默会性和导向性特征的基础上，提出了建构幼儿园教师实践知识的具体策略，如讲述和反思教师个人生活的成长历程、开展教育叙事研究、建立学习共同体。

关键词:幼儿园教师；实践知识；建筑

作者简介:陈璐，湖北省襄阳市实验幼儿园教师。(湖北襄阳441000)

中间图片分类号:G612

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第编号条:1671-0568 (2018) 30-0018-02

幼儿园教师的实践性知识是指幼儿园教师在特定的教育教学情境中，通过对自身经历的深刻反思而形成的个体行动准则。它是指导教师进行教育教学的个人准则和依据，也是幼儿园教师专业发展的必要条件和主要内容。

一，幼儿园教师实践性知识的价值和意义

根据陈相明对教师专业知识的分类，教师专业知识分为具有不同功能和特征的理论知识和实践知识。理论知识是教师对教育对象、教育内容、教育目标、教育过程和方法等的一般解释。它是教师科学教育观形成的基础。理论知识可以通过狭隘的学习获得，如讲课、阅读等。它是教师团体共享的知识，明确的、具体的和可解释的。然而，幼儿园教师的实践知识是通过教师在日常教育教学实践中不断反思自己的教育行为和实际效果而逐渐形成的。它是幼儿园教师的实践理论，综合了教师的知识、经验、情感、信念、价值观等因素。幼儿园教师的实践性知识反映了教师的个体特征和教学智慧，是个体的、隐性的、模糊的、可理解的知识，是教师在特定职业情境下做出判断和行动的个性化原则和行动指南。

在教师的专业发展中，尤其是教师入职后的专业发展中，人们通常通过专题课程、讲座、自学等方式来提高教师的专业知识，更新教师的专业理念。然而，上述方法对提高教师的专业能力影响不大。原因在于，在很大程度上，人们只注重教师理论知识的积累和优化，而忽视了教师实践知识的生成和建构。片面的观点认为，教师的成长只是专业知识和理论学习的验证过程。事实上，教师的专业成长、教师教学效率的提高和教育智慧的提高离不开个性化、情境化和生成性教师实践知识的建构。有效的实践知识可以帮助教师将儿童的需求、教学内容、教学方法和手段等理论知识联系起来。在教育教学目标中用具体的任务、情境、动机和资源来完成教育教学，使教育教学活动成为一个具体、高效、个性化和创造性的实践过程。

幼儿园教师在教育教学活动中需要更多的实践知识。由于幼儿园教育教学的特点，如生活化、实用性、游戏性、生成性等。幼儿园教师不仅要考虑幼儿园环境、天气、季节等客观条件，还要考虑儿童的年龄特征、兴趣爱好等主观因素。他们需要创造性地将实践知识和理论知识结合起来。因此，教育教学活动可以顺利进行，最终促进

幼儿园教师的实践知识是通过对自身教育教学过程的不断深入反思而生成和建构的。受传统教师教育知识观的影响，幼儿园教师可能每天都在使用自己的实践知识，但总的来说，由于实践知识的不可言说性，教师之间的交流和共享存在一些障碍。然而，实践知识不仅能够不断生成，而且能够通过教师在实践领域的个体主动感知、辨别、回顾和反思而成为教师共享的知识。一般来说，教师的实践知识具有以下基本特征

1.个性。教育教学活动是幼儿园教师高度个性化的创造性活动。教育和教学活动的具体发展受到个人生活经历、生活经历、思维方式、风格和习惯等因素的显著影响。幼儿园教师在处理教育教学活动中的具体问题时，会采取不同的方法，产生不同的结果。在不同的情况下，教师对不同学习特点的儿童采取灵活多变的教育指导策略。他们行动的背后是教师对儿童的看法、教育策略和智慧的有机融合，是高度个性化实践知识的体现。

2.情境。教师的实践知识是在解决具体的教育和教学问题的背景下产生和获得的。它反映在教师的教育行为中，并且总是与特定的问题或任务情境联系在一起。教师实践知识的再现或功能也要求具体问题或任务情境的再现。因此，教师的实践知识具有很强的情境色彩。在特定的教育教学活动情境下，教师应该通过积极的实践和反思来调整自己的教育行为，从而不断建构实践性知识。

3.创造力。幼儿园教师的实践知识是动态的。一方面，幼儿园教师总是处于不断变化的教育教学实践中，他们的实践知识是随着特定的教育教学问题的出现而形成的。另一方面，幼儿教师都是独立的个体，具有主体性、个体差异性和个性化的特点。他们表现出的个性化促使幼儿教师不断生成实践知识。

4.心照不宣。幼儿教师的实践知识具有默会性和模糊性的特点，这可以从他们具体的教育教学行为中感受到，但很难用语言和逻辑来象征性地解释。正如波兰尼所说，“我们可以从成千上万张面孔中认出一个人的面孔。然而，在正常情况下，我们无法说出我们是如何认出这张脸的。”因此，我们可以说实践知识是隐性的。通过教育叙事研究等教师专业发展的具体手段和方法，可以呈现教育教学事件的全过程，从而将幼儿教师的实践知识从内部隐性状态转化为外部显性状态，从个体知识转化为一般公共知识。

5.方向。教师的实践知识渗透到他们职业生活的各个方面，支配着他们教育行为背后的解释和行动。有人说，在教师专业知识的海洋中，暴露于表面的部分是教师的显性知识，而低于层面的部分是隐性知识或实践知识。然而，实践知识的隐性性质并不妨碍其在教师专业行为中的作用远大于显性知识。它将随时随地在教师的教育教学行为和实践中发挥作用，影响教师的教育教学，并以无意识的方式掌握处理教育教学事件的具体方法。

三、幼儿园教师实践知识的建构

幼儿园教师实践知识的建构伴随着教师专业发展的全过程。积极有效的实践知识建构将成为教师专业发展的核心内容。如何探索、组织、反思和提高自己的实践知识，从而实现幼儿园教师的专业发展，笔者认为有以下几种途径:

1.开展个人生活成长历史的叙事活动。对个人生活成长历史的叙述意味着教师使用日常语言来描述一些对个人成长有意义的故事。教师在描述自己的成长历史时，也必须积极地反思和调整自己。尤其是，幼儿教师的专业起点相对较低，需要树立科学的儿童观、教育观、教学观和发展观。然而，仅仅通过反复的理论研究很难将其应用于实际工作中。为此，教师可以通过讲述个人生活和成长经历，将理论知识与他们过去的经历、现在的情况和未来的想法有机地结合起来，从而形成一个能够控制未来有效的教育和教学行为的内部影响因素。在实践教学中，幼儿园可以组织教师以第一人称书写“我的成长故事”，引导教师通过对个人生活成长历史的叙述和反思来确认、积累和提炼个人实践知识。

2.开展教育叙事研究。教育叙事研究是研究者对有意义的教育事件进行相对详细的描述和分析，以展示教育事件的过程，进而引导教师反思和提炼自己的知识、经验、情感、信念、价值观等教育要素。教育事件应该是一个有意义和故事情节的相对完整的故事，可以是一种师生互动。它也可以是课程内容的生成和实施过程。在叙事过程中，它包括教师对事件的感受、知识和看法。同时，叙事本身就是教师对自己参与事件本身的彻底反思和思考。通过高质量的教育叙事写作和交流，教师可以深刻理解相关的教育知识和理论，积极总结个人经验，从而在经验背后生成实践知识。

3.建立一个学习社区。虽然幼儿园教师的实践知识具有个性和隐性知识的特征，但这并不意味着它不是一种可以在专业活动中交流和共享的知识。在具体的教学过程中，教师应建立有效的学习共同体，开展高效而有意义的反思性对话，并通过深入的对话和反思对教师的个人生活经历、教育经历、关键事件等进行反思。促进他们的实践知识从内部隐性状态向公共显性状态转变，从而更新、发展、整合和生成相关知识，最终实现共同体内成员的专业发展。

综上所述，幼儿园教师应根据实践知识的相关特点，不断补充和学习自己的实践知识，以实现自身的有效发展，带动幼儿实现有效发展。

参考:

[1]陈相明。《实践知识:教师专业发展的知识库》，[。北京大学教育评论，2003，(1): 104-112。

[2]陈兴华。[2]反思性实践与幼儿教师实践知识的生成[[J].江苏师范大学学报，2012，(3): 129-132。

[3]张书琼。《幼儿教师实践知识发展研究》，[，2001年.教育学术月刊，2015，(4): 75-80。

[4]陈阳。《行动与反思:职前幼儿教师实践知识生成的关键》，[J .贵阳大学学报(社会科学版)，2014，(3): 60-62。

[5]李莉。实践共同体与职前教师实践知识的发展——基于教育实践的叙事研究[。教师教育研究，2014，(1)。

责任编辑范燕玲

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本文的结论是，本文是一篇关于经典幼儿园教师职业的范文，可为幼儿园的实践和建设以及大学硕士和本科毕业论文的幼儿园教师论文开题报告和论文题目的撰写提供参考。