毕业论文范文模板(毕业论文范文5000模板)

本文是一篇关于幼儿园教师硕士学位论文、言语行为与效度以及幼儿园班级在职毕业论文的范文。

幼儿园教师言语行为对儿童心理发展的有效性

□韩红梅

(宿迁高等师范学校，江苏宿迁223800)

[摘要] 《3-6 岁儿童学习与发展指南》着眼于五大领域，着眼于大、中、小班幼儿的身心特点，为幼儿园教师提供具体的、可操作的指导和建议。幼儿园教师实现三大目标的途径是他们的言语行为。适当的教师言语行为应遵循教育教学规律，了解儿童的身心特点，着眼于儿童的长期心理发展，进一步提高幼儿园教师言语行为的应用性，明确教师言语行为从“我”到“我们”的主体间性；明确教师言语行为的恰当性——内外结合；明确教师言语行为——的相互评价和鼓励。

[关键词]言语行为；儿童心理学

一、理论概述

教师言语行为是实现教学三大目标的途径，尤其是对幼儿教师而言。3-6岁的儿童正处于一个可塑性时期，此时他们的身体和精神发育已经完全成熟，并且非常迅速。教师的言语行为直接影响着学龄前儿童的心理发展方向和经济维度。因此，有必要对不同阶段幼儿教师的言语行为和心理特征进行梳理。

1.幼儿教师的言语行为

教师的言语行为是其认知的具体体现。奥斯汀将言语行为分为两种类型:表达行为和表演行为，即表达行为和表演行为[6]。其中，施为行为可分为两种类型:言语行为和施为行为。教师的言语行为最重要的是通过言语产生效果。有效的行为体现在教师的话语对儿童的语言、情感、思想、智慧和行为的影响上。教师教学语言作为最重要的教学载体，是影响儿童行为学习和心理发展的重要外部环境因素。它深刻影响着儿童的思维能力、语言能力、审美能力、交际能力、主体意识、自我认知、自我建构、心理发展、自我超越等。[4]。

“幼儿教师言语行为主要是指幼儿教师在与儿童的交流活动中，通过有意言语的输出，向儿童传递信息，希望儿童按照自己的言语意图进行活动的行为”[3。她将教师的言语行为概括为以下几个方面:目的、预设、针对性和灵活性。生活能力和实践能力得到提高，情感态度得到改善。教师的教学言语行为离不开以学生为主体，关注学生心理发展的目标。虽然幼儿园的课时很短，但幼儿园教师也应该遵守这一目标。教师不仅要完成幼儿园规定的教学周期和内容，还要忽视儿童的情感和态度教育目标，如心理发展、人格形成和性格形成。在幼儿园语言教育活动中，无论是从发起还是回应方面。教师的言语行为明显高于儿童的言语行为，教师与儿童的言语互动处于不平衡状态，这说明教师是课堂的单方主体，儿童的主体性地位仍然缺失，主体性没有得到充分体现，儿童创造力和超前思维的发展肯定会受到抑制。教师评价和鼓励语言泛化的可能性远大于具体性，并且是不对称的，这表现为教师的单向启动而非师生互动。

2、儿童的心理特征

弗洛伊德以“潜意识”为基础，从潜意识、前意识和意识三个层面提出了人格结构理论。”所谓“潜意识”是指个体的原始冲动和各种本能，以及那些与出生后的本能有关的“[1”。潜意识会被外部因素如习俗、道德和法律所抑制，并且会低于意识的门槛。

儿童期是指3-6岁。这一时期儿童的认知发展体现在语言和记忆、思维和道德的全面快速发展上。儿童的词汇量日益增长。3岁儿童的词汇量约为1000。大约有3000名6岁的儿童。儿童对词汇的理解逐渐从不精确发展到精确，从对意义的肤浅理解发展到深入理解，从具体发展到概括，从掌握词汇的内涵和外延不断调整和修正的过程。词类也从名词丰富到动词、形容词、数词和量词，具体名词占名词的80%-85%，明确动作词占动词的85%。这表明儿童思维的发展需要词汇的支持。儿童在童年早期的表达逐渐从文字发展到独立描述自己的经历、经历和愿望。

在童年早期，图像记忆是主要特征，无意识记忆显著高于有意识记忆。在思维的发展中，儿童的思维处于操作前阶段。儿童思维的主要特征是形象的具体思维，思维的抽象共性已经初步发展。在道德行为方面，儿童会有亲社会行为，也称利他行为，表现为分享、合作、帮助和帮助。1岁以下的婴儿可以分享，2岁的孩子可以主动帮助他人，4-6岁的孩子可以分享。就个性而言，在婴儿的后期:2-4岁，孩子的主要发展任务是获得自主感和克服羞耻感；良好的人格是意志品质。幼儿时期:4-7岁，儿童的主要发展任务是获得主动性和克服罪恶感。良好的个性是[2]的目标品质。

2012年9月，教育部颁布了《自我与本能》《[7》，要求儿童在听力和表达中“①认真听，理解通用语言”。(2)愿意清晰地说话和表达；(三)有文明的语言习惯。应该在阅读和写作准备中完成:①喜欢听故事和看书；(2)具备初步的阅读理解能力；(3)具备书面愿望和初步技能。

可以看出，只有在保证儿童主体性的基础上，教师的言语行为才能给儿童在语言和语言交际中培养积极的态度和情感的机会，从而发展智力、人格、健康的心理和良好的行为等其他素质。

二、幼儿教师的言语行为与幼儿心理发展的有效性策略

1.从“我”到“我们”阐明教师言语行为——的主体间性

借鉴国外经验，中国的课堂实践经历了以教师为中心、以学生为中心、以师生为中心的阶段。无论什么样的教育观，都把教师和学生中的一方视为教育的主体，把另一方视为教育的客体，从而形成师生二元对立关系。这种对立关系不符合平等人际交往的心理机制。根据教师言语行为中言语生效的目的，“有必要超越主客体二元对立模式。教师和学生不把对方看作活动的对象，而是把对方看作与自己具有相同的主体地位，把主体之间的关系看作客体“[6”。主体间性理论已逐渐被我国教育界所接受。教师和学生应该分类为主体，教师和学生之间的活动为客体。双方应在平等主体意识的基础上，共同交流、交谈、参与活动，共同完成教学目标。平等的主体关系是和谐的。舒适，适合表达，激发创造力。“教师和学生是独立的个体，有独立思考的能力，尊重对方的个性，尊重对方的要求，教师和学生分享知识、智慧，相互尊重、相互认可。它们一起形成了“我们”的概念“[6”。在幼儿园课堂上，老师经常听到他们说，“请告诉老师你的答案”和“哪个孩子会回答我的问题”；“今天的课结束了”，这反映了典型的以教师为中心的观念，抑制了孩子的主体性。F

王筱月将儿童的交际行为分为三种情况:“1。包括作出反应，即儿童对教师提问的被动反应；2.有人认为这是儿童积极参与交流的表现。3.沉默或犹豫并不能回答相关的问题，短暂的停止或沉默，此时就没有有效的言语行为。“第一种和第三种情况表明，课堂以教师为中心，抑制了儿童的发展。第二种情况表明儿童作为主体参与活动，这表明儿童的反思是检验师生主体间性效果的标准之一。

2.阐明教师言语行为的适当性外部特征和内部特征的结合

在2012年的论文中，张文军分析了影响教师言语行为实施效果的三个条件:恰当性、语境和意向性。一方面，幼儿教师应该注意语言外部特征的恰当性。首先，语言风格要规范、清晰、生动、活泼、有趣，具体体现在优美、活泼可爱、丰富多彩、富有想象力、夸张模仿、抑扬顿挫等方面。和各种样式应该正确地一起使用。课堂语言应该专业而正式。尽量不要使用口语，更别说方言了。不应该有太多的中介语，单词应该精炼。其次，课堂上的时间分配应该适当。对于30分钟的大班任务型课堂，任务前的介绍和复习需要2-3分钟。任务中的新课学习需要8-10分钟，任务结束后需要15-20分钟来扩展游戏。体验式学习应该首先确保孩子的体验时间。在自我游戏体验中，孩子会不断地发现和完善自己，从而不断地肯定自己和纠正自己。逐步建立自信和自我认同可以更好地激发内部动机和潜力。只有当孩子们有了独立的时间，他们才能保证他们的主体性的发展。第三，他们应该以适中的速度说话，以便保持冷静、温和和充满爱心。相反，如果他们说得太快，孩子将无法跟上他们的思维，将会紧张，不敢问问题，害怕犯错误，并且将不能插入单词，从而削弱他们参与的兴趣，并且使得难以实现教学能力和情感目标。

另一方面，应注意语言的内在特征所传达的精神教育力量。幼儿教师的语言应该具有科学性、专业性、教育性、情感性、启发性和启发性。首先，教师提出的问题应该是有效的，能够促进儿童的思维，并且他们的思维应该被重组和更新。第二，教师语言应该只关注三个教学目标，并在过程和方法中实施。幼儿园的教室虽然很短，但也应该遵守课堂规则。根据任务型教学模式，设计教学目标，强调教学实施过程和方法。教师的每一句话都应该以教学目标为导向，强调情感、态度和价值观的教育。"我们一起分享星空画好吗？"份额——；"我们能帮助鹿找到回家的路吗？"——帮助他人；“我已经想出了一个办法，你也想想，还有什么别的办法来保护环境？”——激发思考，激发思考；“让我们整理一下我们的建议，1，2，3，4，啊，有这么多方法，看来我们必须从多角度去思考解决问题！总有认真思考的方法。”鼓励，总结。对于儿童来说，启发性的提问，不仅可以深入明确故事内容，更重要的是，儿童可以养成用问题思考的习惯，思维活动更具方向性。“激发学生的智慧是教师言语行为的最高境界。“[6]

3.明确教师言语行为的相互评价和鼓励

随着儿童自我意识的发展，他们的自我评价能力也开始发展。幼儿园中班儿童的自我评价能力发展迅速，大班大多数儿童都能客观地进行自我评价。儿童自我评价的特点是:“从跟随成人评价到开始独立评价。向后

幼儿园教师的言语可以分为三种类型:维持秩序的强制性语言；交际语言是用来提问、讨论和反馈课堂教学内容的。以及用于评估学生表现的评估性语言。处于评价地位的人会让对方觉得评价者在精神层面上优于被评价者。老师给幼儿太多的评价和表扬，而幼儿没有机会评价老师。这不是一种平等的人格关系，人格地位是不平衡的，幼儿的主体地位没有得到体现。建议幼儿教师采用替代法、沉浸法进行课堂教学，并采用师生互评。反映儿童的主导地位。教师应该指导孩子使用具体的评价语言。一般评价问题对儿童的思维没有启发作用，对人格塑造也没有指导作用，如“喜欢还是不喜欢？”“很不好吗？”这些一般性的评价问题只能作为主要问题的铺垫，而不能作为主要问题。“孩子们，看看老师的画，你们喜欢画什么？缺点是什么？如果是，你会怎么画？”33，354分，启发儿童评价，拓展儿童思维；"孩子们，我们从熊身上学到了什么优秀品质？"“看你画的小树，全身都是绿色的。我们已经看到小树的叶子是绿色的，但是树干是棕色的，叶子是圆形的。你认为老师手里的叶子是什么形状的？多注意你周围的事情，好吗？”

在老师的教导和影响下，孩子们将逐渐学会理性地评价生活中的人和事，他们的思想将逐渐开放和成熟。

关于鼓励，伊茨和德里斯科尔提出了以下标准:“1鼓励应该是具体的；鼓励应该侧重于评估儿童的工作过程；3.鼓励真诚和直接的评价，包括自然声音的评价；鼓励应该能让小孩子感到成功。鼓励应该帮助幼儿欣赏自己的行为和成就；鼓励时，应该避免幼儿之间的比较或竞争。”[4]“你可以尝试不同的颜色，看看有什么不同？”“你设计的小熊屋是长方形的，漂亮、结实、实用，可以放很多东西，而且还很好装饰！你能尝试设计另一种形状吗？供许多熊选择。”经常被特定词语鼓励的孩子有更高的活动热情、更有方向性的努力、更具体的心理体验和更健全的个性。

三。摘要

3-6岁的儿童在语言、思维、思维和道德品质等内在心理特征以及身高、体重和协调性等外在特征方面都非常灵活。幼儿园老师还有很长的路要走。教师应学习幼儿心理学、普通心理学和教育学，形成联系的理论体系，不断更新教师的理论观念。这是提高教师言语行为实用性的前提。老师可以阅读最新的研究成果。如博士论文、专业核心期刊、名著、一线教师经验、经验介绍、课后讲座同行评议、相互讨论和讨论等，以提升专业内涵。教师的理论水平、教育教学理念、专业技能、教学策略、态度和价值观等专业内涵将通过教师的言语行为体现在课堂教学和游戏中，积极作用于幼儿，帮助他们在身心素质上健康成长，并对其表现进行反思。

[参考资料]

[1]陈珏。4-8岁儿童对心理徘徊的理解及其与心理理论的关系的研究[。浙江师范大学，硕士学位论文，2013。

[2]景岳。儿童早期生理和心理发展，2011-05-05 073360336050。

[3]彭羚。《教师有效课堂教学言语行为研究》，[D。广西师范大学。论文，2010年。

[4]王筱月。《幼儿园男教师教学言语行为的个案研究》，[D。西南大学硕士论文，2009年。

[[]张芳芳。《幼儿语言教育活动中的教师言语行为研究》，[D。山西师范大学。硕士学位论文，2014年。

[6]詹

幼儿园教师论文

结论:本文适用于不知道如何写言语行为和效度的幼儿园教师、幼儿园教师专业大学的硕士和学士学位论文、幼儿园教师论文开题报告的范文以及相关论文题目的写作参考资料。