幼儿园教师专业核心素养(幼儿园教师核心素养)

本文是幼儿园教师毕业论文的示范文本，也是硕士毕业论文的素养、冷环境和热思维的示范文本。

纪

[摘要]在不同的社会背景下，有不同的社会制度和文化生活，这也决定了各国教育发展的特点。本文从社会因素的角度出发，借鉴美国发展的精华，针对我国幼儿园教师面临的问题，提出了提高幼儿园教师专业素质的对策和建议:细化标准体系，建立和完善评价体系，完善幼儿园教师管理机制；长期评估教师专业素质，完善幼儿园教师准入机制；通过大数据管理建立组织并实现社会组织的协助。幼儿园教师应提高自身修养，发现教育的本质意义。

[关键词]社会背景；幼儿园教师的专业素养；栽培方式

作者简介:纪，首都师范大学学前教育学院，研究方向:学前教育发展。

中间图分类号:G610文件标识码:A条编号:1671-0568(2017)25-0133-02

一，幼儿园教师的社会背景和专业素质

社会背景是某个国家(或社会)在某个时期的社会状况。它是社会经济构成、阶级构成、经济发展、政治发展和社会现象及特征的统称。只有在社会环境中理性地分析教育，我们才能真正找到教育发展的突破口。对于幼儿教育而言，其质量最终取决于幼儿园教师的教育水平，而幼儿园教师能否充分发挥其教育和保护功能，从根本上取决于教师的专业素质水平。

“教师的专业素质”也叫“教师的专业素质”。《现代汉语词典》中的“质”字解释为:力行克制；前者在这里用来理解通常所提供的东西:现代汉语词典中的“质量”一词被解释为:白色质地和白色颜色:事物的本来性质:指人类神经系统和感觉器官的先天特征，也指识字能力。这里，第四个意思是用来理解，但对于专业领域，识字更多地包括后天培养和培训。这不仅仅是一种先天性特征。因此，“职业素养”可以理解为从事某项社会实践活动必须具备和实践的自我约束和规范。“教师专业素养”是指从事教育活动的教育专业人员必须具备并实践的自我约束和规范。此外，在本文中，“幼儿园教师专业素养”是指所有从事幼儿园教育保护活动的专业教师必须具备和实践的自我约束和规范。它不仅是精神世界的外在表现，也是指导教师实践的心理素质。

当代中国幼儿园教师专业素质的结构和内容非常清晰。该部门有许多价值取向。典型的划分视角如下:第一，基于多元文化下的教师专业素质，幼儿园教师需要具备多元的专业素质，如公平平等的观念素质、多元的结构知识素质、人文关怀的友谊素质、差异教育的能力素质等。第二，基于学习共同体的教师专业素质。具体而言，它包括社区实践中的知识共享、社区活动中的专业提升以及社区进程中的内部扫盲巩固。第三，基于全纳教育的教师专业素养包括幼儿教师应形成全纳教育理念和全纳态度，幼儿教师应构建全纳课程和教学理念。幼儿教师应具备普通学前教育和特殊学前教育的基本知识和技能。从不同角度对我国教师专业素养的结构和内容进行综合分析，结果表明

21世纪以来，中国社会处于快速转型时期，社会结构发生了深刻变化。工人阶级、农民阶级和知识分子阶级一直在不断地调整和分化。城乡和区县发展不协调。这种社会分化影响了教育的发展。随着现代化的进程，中国社会逐渐具备了知识经济和多元文化的特征。社会、家庭和幼儿园对幼儿园教师的专业素质提出了新的标准。因此，幼儿教师教育必须适应和利用社会的优势，才能克服社会发展的不足。2012年《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布后，整体素质的提高成为幼儿园教师专业成长的关键因素。

2.提高幼儿园教师专业素质的问题及原因

《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念和职业道德、专业知识和专业能力三个方面对教师的专业素养提出了要求。然而，教师和教师教育机构普遍注重实践中知识和技能的提高，而忽略了情感和态度的升华，导致专业发展缓慢和动力不足。俞永平教授在《课程游戏化与教师专业能力》中提出:“专业精神不仅体现在专业学习和学位上。专业化还体现在教师的个人特征、专业实践和社会工作中。专业发展不仅仅是为了提高学历，而是一种包括自我修养在内的广泛的培养和实践。"

目前，我国幼儿园教师专业素质的内容正在逐步提高，但实施途径仍然复杂而功利。具体来说，有三个不足之处。首先，从宏观角度看，提高幼儿园教师专业素质的制度和机制不系统，只有顶层设计得到改进，而忽略了具体领域和不同方向的质量标准的设置。因此，导致了诸如标准和法规的可操作性差、不同机构的实施水平不同以及评估方法和标准不兼容等问题。此外，关于扫盲内容的讨论也很多，但缺乏对推广策略的系统研究。其次，在中等水平上，城乡之间、地区之间、园区之间幼儿教师专业素养差距较大，沟通不畅，形成了幼儿教师专业素养的断层现象，阻碍了学前教育的发展。最后，在微观层面，由于缺乏激励机制、重视不够和晋升路径单一，教师和个人的专业意识、专业态度和专业情感不足，专业发展动力不足。

第三，为了提高我国幼儿园教师的专业素质

1.美国社会背景下幼儿园教师专业素质发展现状

美国学前教育的发展水平在世界上名列前茅，美国幼儿教师的专业发展也具有重要的借鉴意义。美国社会的主导阶级是多阶级资产阶级，教育在美国高于工人阶级的所有阶级中受到高度重视。此外，美国的教育政策取向与教师的专业发展密切相关，包括政策制定的多源性、政策的规范性以及教育决策者的多重角色。美国的社会文化是多元化的。它的特点是独立、自由和机会平等。此外，由于宗教和传统文化在美国社会文化中的重要地位，美国教育的包容性渗透到教师的专业发展中。总的来说，美国要求幼儿园教师具备扎实的学科知识、个性化的教学能力、对儿童的关心、自我发展和职业理想。

2.提高美国幼儿园教师专业素质的对策

首先，实施与幼儿园教师专业素质相关的政策和计划。美国颁布了相关的教育法，对以下方面提出了具体要求

第三，通过培训提高幼儿园教师的专业素质。美国幼儿园教师的专业培训是幼儿园教师专业素质的重要保证。美国对幼儿园教师的培训分为人员培训和在职培训，对幼儿园教师采取多元化的在职培训模式。首先，实施基于在职学习研究的新型教师培训模式。“学习型组织”中的教师不仅是教师，也是研究者。它使其专业* * * * * *和专业素养建立在专业知识和技能之上。其次，它采用远程学习模式，这为师生之间的面对面交流提供了机会。同时，还有不同种类的课程，包括教师的职业友谊、职业理想、职业信念等。强调“以人为本”的服务理念。最后，实施社会团体模式，即在公共教师培训之外。通过独立的教师培训组织，教师可以接受特定方向的专业培训，使教师符合特殊学校的标准和规定，并注意自主与合作相结合的工作方法，如蒙特梭利组织。因此，幼儿教师专业素质的发展需要满足不同教师在多元化培训模式下的需求，提高幼儿教师个人和群体的专业素质。

综上所述，美国在提升幼儿园教师专业素质方面非常重视社会的多样性和人性化。美国在提供足够的教师培训项目供教师选择的同时，也注重对教师的人文关怀，通过有效满足教师的人文需求，进一步提高教师的素质。

四、提高我国幼儿园教师专业素质的有效途径

1.细化标准体系，建立和完善评价体系，完善幼儿园教师管理机制

在宏观政策下，各区、县、园区应制定详细的、可操作的标准体系和实施细则，涵盖教师工作的各个方面，并制定相应的评价体系。通过建立幼儿园教师专业素质评价体系，可以增强教师参与专业培训的积极性。可以采用质量证书和岗位的动态管理系统来振兴具有较高专业素质的幼儿园教师队伍。

2.长期评估教师专业素质，完善幼儿园教师准入机制

幼儿园教师的准入机制关系到幼儿园教师的整体水平。在准入机制中，详细阐述了幼儿园教师专业素质的规范和要求。教师素质是教师长期行为的体现。因此，相关评估可以涵盖教师岗前培训的全过程，注重教师职业生涯规划和终身学习理念的培养，将职业意识和情感的提升放在首位，在理论和实践上不断促进知识和技能的提升。

3.建立一个组织结构，通过大数据管理帮助培养社会团体。

通过社会组织，建立幼儿园教师专业发展学习共同体，细化岗位培训，利用社会组织搭建沟通平台和合作渠道，使教师能够建立更广泛的沟通网络，利用大数据管理合理配置和利用资源，实现资源共享、共同研究、共同发展，鼓励幼儿园教师定期进行自我教育和自我反思，敢于从实践中发现问题，通过集体学习和研究。教师不仅压低了教师的专业水平，而且逐渐提高了他们的专业情操和素养。同时，通过社会组织与幼儿园之间的互助，幼儿园教师的专业素养可以共同提高，这也可以在一定程度上改善幼儿园教师的社会地位，为幼儿园教师专业素养的提高提供无形的动力。

4.幼儿园教师应提高自身修养，发现本质

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(编者:赵越)

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以上结论:本文是一篇关于硕士学位题目、幼儿园教师本科毕业论文、幼儿园教师论文开题报告、论文题目参考资料的范文和文献综述，题目为“不知道如何写读写能力、冷环境和热思维论文”。