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本文是幼儿园教师《幼儿园教师专业标准试行》毕业论文开题报告和与素养和角度相关的毕业论文开题报告的样本。

张阿喜/新疆天山职业技术学院

摘要:本文从教师专业素质的角度解读《幼儿园教师专业标准（试行）》的内容。从教师专业精神、专业知识和专业能力三个方面探讨了《标准》中幼儿园教师专业素质的内涵和结构。希望我们能加深对标准的理解，更好地促进幼儿园教师专业化。

关键词:幼儿教师专业精神标准，专业知识标准

一.专业精神

“教育专业精神”是指教师对教育专业的理想、信念、态度和道德操守等“精神”的倾向。这是一个后天获得的内部动力支持系统。[1]它包括“职业理想”、“职业理念”和“职业道德”。

首先，“职业理想”是教师职业素养的核心和灵魂，是对所从事专业的一种向往和追求。在职业生涯中，教师的职业理想可以分为三种类型:生计型、良心型和职业型。毫无疑问，职业类型应该是幼儿园教师的“职业理想”。

在《幼儿园教师专业标准（试行）》的1-1-2中，文件提到幼儿教师应该“热爱幼儿教育，有职业理想和专业精神”。其意义在于阐明幼儿教师必须认同并热爱自己的职业，并将幼儿教育职业视为一种职业而非谋生手段。

第二，“专业概念”是教师在理解教育本质的基础上形成的教育概念，如教育、学生、教师等。

(1)教育观是指人们对教育及其与其他事物关系的看法。《幼儿园教师专业标准（试行）》的1-3-10和1-3-11指出，幼儿教育应“注意教育与保护的结合，培养儿童良好的意志品质，帮助儿童形成良好的行为习惯”。这是幼儿教育的目标，在这一目标中，培养儿童的意志、良好的行为习惯和想象力给幼儿教育工作者一个教育方向。

(2)学生观是指教育者对学生的基本看法。现代学生观认为，学生是积极的主体，积极的建设者，有无限的潜力，特别是在年轻的时候。在《标准》的1-2中，“尊重个体差异，积极理解和满足有利于儿童身心发展的不同需求”体现了新课程倡导的学生观。可以看出，加深对儿童的理解将进一步丰富我们对儿童的看法，优化我们对儿童的看法。

(3)教师概念是人们对教师角色和责任的基本看法。现代教师需要改变原有的角色定位，理解学生原有的经历，努力成为学习活动的支持者、合作者和引导者。在《标准》中，作者发现该文件没有明确列出，但提到教师应该在专业能力如环境创造和游戏活动中“为幼儿提供和制作合适的游戏辅助工具和学习材料”。由此可见，在每一次教育活动中，都要坚持文件对教师教师观的要求。

第三，“职业道德”是指教师和所有教育者在教育活动中必须遵守的道德标准和行为准则，以及相应的道德观念、情感和素质。例如，教师应该遵守国家颁布的有关教师职业道德的法律法规。《标准》的1-1-1和1-1-4中明确规定，幼儿园教师应“贯彻党和国家的教育方针政策，遵守教育法律法规”，“具有良好的职业道德，为人师表”。

第二，专业知识

教授和沈教授从认知心理学的角度将教师知识分为四个方面:本体知识、条件知识、实践知识和文化知识，其中本体知识是学科知识，是教师知识结构的核心和基础部分。条件性知识是理解学生和有效教学的关键。实践知识是情境知识和案例知识

首先，——名儿童在维度2的第一个领域的发展知识相当于条件知识。例如，“掌握不同年龄儿童身心发展的特点和规律”和“了解儿童发展水平、速度和优势的个体差异”都是有条件的知识。

第二，维度2的第二个领域，——幼儿保育和教育知识，体现了本体论知识和条件性知识。首先，这里应该解释一下，因为幼儿园教育是按领域而不是学科来划分的。因此，笔者将幼儿园的学科知识称为领域教育知识。“熟悉幼儿园的教育目标、任务、内容、要求和基本原则”，“掌握幼儿园环境营造、一日生活安排、游戏和教育活动的知识和方法……”“了解0-3岁幼儿教育和幼儿联系的相关知识和基本方法”等是文件中的一些内容。提到的教育目标和教育活动的知识涵盖了教育领域的知识。

第三，维度2的第三个领域，——，一般知识，相当于文化知识。在科技社会中，多学科相互渗透和融合的趋势越来越明显，社会对人才的要求也越来越全面。虽然幼儿天生对一切都好奇，但他们需要从个人和社会的角度掌握广泛的科学和文化知识。在文件中，他们的要求如下:“具备一定的自然科学和人文社会科学知识”和“了解中国教育的基本情况”。

三。专业才能

“教师专业能力”是指教师在教育教学活动中成功完成教学任务的个体心理特征。[2]如观察能力、学生综合理解能力、评价和管理能力等。笔者还在《幼儿园教师专业标准（试行）》文件中找到了幼儿园教师必备的能力:组织和指导游戏活动、规划和实施教育活动、创造和利用地域环境等。

第四，教师专业素质的结构关系

教师专业素养的各个要素相互影响、相互作用。例如，一个人对儿童的心理发展了解得越多，就越能感觉到儿童相对于成人的独特性，从而改变我们对儿童的看法，影响我们对儿童的看法。因此，为了促进教师的专业发展，应该注意这三个方面，不能有所偏颇。《幼儿园教师专业标准（试行）》中的三个方面是幼儿教师实现专业化不可或缺的。

参考:

①、杨。《教师专业素质内涵的新解读》，[著。教育科学，2004(10)。

[2]吴志华，刘海民。《论教师专业能力的培养与高等师范教育课程的有效教学方法[·J]。教师教育研究，2004(5)。

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以上总结:本文适用于不知道如何写《标准》及其素质和观点的幼儿园教师，专业大学的硕士和本科毕业论文，以及幼儿园教师论文开题报告的范文和相关论文题目的写作参考资料。