大专开题报告范文样本(本科生开题报告范文)

本文是一篇关于研究方法、论文检索和社会调查以及课程和教学中论文写作技巧的范文。

陈京生

(湖南郴州湘南大学法学院，湖南423000)

摘要:参与式教学法在实践中与社会调查法课程是一致的。将参与式教学法引入社会调查法课程，有利于培养学生的创新能力，增强学生的科研能力，并在此基础上激发学生的学习兴趣。基于项目研究的小组工作、情景模拟实验和社会调查，对于学生理解社会调查方法的理论，掌握调查技巧，提高服务社会的能力具有积极的意义。

关键词:参与；教学方法；社会调查

中间图分类号:G434文件标志代码:a条编号:1674-5884(2016)03-0090-03

接收日期:20150925

基金项目:湖南省普通高校教学改革研究项目《地方本科院校社会工作专业应用型人才培养模式的研究与实践》(湘交[2014年第248号)

作者简介:陈京生(1972-)，男，湖南永州人，讲师，博士，主要从事民族和地域文化研究。

“参与”是西方政治学和政治学研究领域的一个焦点(Pateman，Carole，1970)，这意味着人们可以通过公开选举代表来实现自己的权利。在1960年代和1970年代，参与成为公共决策和政治协调合法化的重要战略之一(纳尔逊、礼祺和苏珊·赖特，1995年)。20世纪末，“参与”的概念被西方教育家整合后，被吸收到教育领域，并逐渐发展成为一种“参与式”的教学方法。

参与式教学是对传统灌输式教学模式的反思，其意义主要体现在:充分发挥学生的潜能和创新精神，提高学生的团队合作能力，促进课程内容的提升。它对于激发学生的学习热情，培养学生的创新能力也很有价值。

社会调查方法是一门理论与实践并重的课程。其目的是“使学生理解和掌握社会调查的知识、方法和手段，并获得社会调查的基本技能”[1]作为社会学的一个分支学科，社会工作具有很强的实践性。在这门课的教学过程中，大多数教师忽视了这门课的“实用性”，或者沿袭传统的单向灌输的教学方法，没有把学生从书本中解放出来。因此，将参与式教学法引入社会调查法课程的教学中，对该课程的教学具有积极的意义。

1参与式教学应用于社会调查方法课程的意义

参与式教学和社会调查方法课程在实践中有机结合。其意义主要集中在以下几个方面:1有利于学生创新能力的培养。培养学生的创新创业能力和服务社会的能力是地方本科院校转型发展的需要。社会和课堂是两个完全不同的领域。在课堂上，学生的习得基本上是前人总结出来的智慧。主要目的是培养学生的理解和记忆。在一个充满活力的社会里，当进行社会调查时，学生们必须从书本中解放思想，把现有的理论知识转化为解决复杂社会的能力。这种方法培养学生的创新能力和服务社会的能力。第二，有利于提高学生的科研能力。学生的理论体系普遍薄弱。缺乏社会经验。教师以项目的形式带学生做科学研究，这有利于学生实践能力的增长。“有意识地让学生参与教师的科研项目或有意识地培养学生独立承担科研任务，可以激发学生的主观能动性和创造性。”[2]社会调查为学生提供了一个需要体验的空间。学生专注于研究课题。实地调查是通过参与观察、深入访谈、文献资料和问卷调查的方式进行的。每一个环节都需要亲身体验，通过反复做中学和学校做过的事情，科研能力得到了无意识的提高。当我们带领2012级社会工作专业的9名学生进行实地调查时，尽管他们之前接受过系统的学术培训。然而，他们不知道如何把理论和实践结合起来。通过2015年寒假为期20天的参与式社会调查，他们不仅深刻理解了相关理论知识，还撰写了12篇专题研究报告，共计25万字，展示了学生们的收获。第三，它有助于激发学生的学习兴趣。“这只是理论知识给学生提供的记忆。很长一段时间后它会被遗忘。参与式实践学习有助于提高学生对理论的理解和理解，从而巩固和深化学生的专业知识。社会工作是一门强调经验和实用性的学科。如果不是为了参与社会调查，它对理论的理解总是很枯燥。因此，参与式社会调查可以增强学生对人类学和社会学领域调查相关理论和方法的理解和感知，有利于激发学生的学习兴趣。

当代教育理论与实践第8卷，2016

第三阶段:参与式教学在《社会调查方法》课程中的应用

2.参与式教学在社会调查方法理论教学中的应用

社会调查方法是一门实践性很强的课程，但也不是没有理论。如果你不了解行动研究的理论和方法，不熟悉扎根理论和实地调查的相关知识，或者忽视统计方法，就很难取得实际成果。在社会调查方法的背后，有一套系统的理论来支持它。理论教学以促进调查实践为基础。鉴于社会调查覆盖面广，学生知识储备不足，我们引入了“情景模拟实验”和“小组活动”等社会工作方法来丰富理论教学。

2.1小组作业教学法

团队工作是指“在团队成员的领导下，通过团队成员之间的相互支持、充分互动和分享，激发团队成员的能力和潜力，改善他们的态度和行为，增强他们的社会功能，解决个人、群体、社区和社会问题。”[3]通过平等对话、思想碰撞和智慧分享来增进沟通和理解是团队工作的魅力所在。为了提高学生的理论素养，增强他们对基本概念的理解，我们根据教学需要，将团队合作的方法应用于基本概念的教学中。

“深度访谈”是田野调查中获取信息的重要方法之一，也是社会调查中必须把握的核心概念。在介绍这个概念的时候，我把班级分成了几个小组。首先，我将“深度访谈”的理论要点和技巧分为几个层次:访谈准备、访谈技巧、访谈记录、数据分析、报告撰写等。我安排每个小组参加一个知识点的讨论。然后我要求每个小组推荐1-2名学生代表他们各自的小组参加教学。老师主要负责介绍该理论的历史背景。学术发展背景和组织学生小组讨论。在讨论过程中，每个环节都贯穿于整个过程，并以撰写具体案例的访谈提纲为中心进行指导。总结和提炼参与式讨论过程中涉及的知识点，纠正学生讨论中形成的概念偏差，鼓励内涵。这种边做边学的模式使学生能够更好地掌握每一种理论的精髓。

2.2情景模拟实验

实践性是社会工作的属性之一，这决定了社会工作是一门高度可操作的学科。因此，要求学生掌握一定的技能和方法。由于教学条件的限制，教师无法组织学生深入社会生活进行社会调查。为了弥补这一缺陷，我们引入了情境模拟实验。这是一种通过模拟现实生活中某个人或特定群体的行为来获取研究对象相关信息的方法。一种获取研究对象材料的研究方法。课堂上的情景模拟实验离不开角色扮演。这个角色主要是一些社会角色，尤其是调查对象和服务对象。场景也主要是角色的生活和工作场景。其实质是将社会生活场景及其人物“移植”到课堂中。为了让学生能够在“模拟”状态下完成他们对特定生活和特定群体的知识而不离开他们的家。在以情景模拟实验为主的参与式课堂教学中，我们只负责选题，采用“情景问题”模式，以开放、合作、体验式的方式组织学生完成。基本上，我们不干涉角色模拟的设计过程，每个小组通过分工合作来完成。

从社会学在中国形成之初，它就以广大农村地区为主要研究阵地，以服务为主要基调的社会工作也不例外。农村社会复杂多样，农村群体有不同的文化。因此，它模拟了农村社会，增加了学生对农村的了解。它关系到学生调查研究和服务社会能力的提高。焦点小组是开展社会调查和获取资料的主要方法之一。与传统论坛相比，焦点小组给予参与者更多的参与权和表达权。为了增加学生对焦点小组的理解，我们在课堂教学中采用了情景模拟实验教学法。这主要是为了编造一个“事件”。设计一个情境舞台。让学生参加焦点小组论坛小组，模拟和扮演社会中不同年龄、兴趣、性别和社会层次的群体。首先，确定论坛主题。其次，每个小组将推荐论坛的主持人和记录员。主持人将自己起草论坛大纲，并提交给每个人进行集体讨论和改进。第三，每个小组成员将模拟参与者的身份。站在每个模拟参与者的立场上，把自己放在这个位置上，为每个“代表”小组设置一些问题。最后，主持人主持了论坛。老师作为“旁观者”，观察、记录和总结学生的表现。这种模拟社会现实的情景实验方法在一定程度上复制了社会现实，对提高学生理解和服务社会的能力具有积极意义。

3.参与式教学在社会调查方法课程实践教学中的应用

社会调查方法课程的核心是提高学生为社会服务的能力，而这种能力是课堂和实验室无法与生俱来、难以完成的，而填鸭式理论教学是其中的主要方法。为了保证社会调查法课程的理想效果，我们在教学中引入了“项目”教学，并以教师引导学生做项目和研究的形式，将课堂设置在领域和社会生活中。实践中主要完成两种类型的项目。一是引导学生参加“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛。二是配合政府相关部门申请横向项目。

“挑战杯”课外学术和科学作品竞赛的结果与学生的年终综合评价排名有关。学生们普遍感兴趣和热情。在指导学生参加“挑战杯”时，我们指导和组织学生开展社会调查，鼓励学生优先进行实证研究，让学生在研究过程中接受社会调查的洗礼。2012级一班的社会工作者已经组成了五个队参加学校一级的“挑战杯”。参与人数达到26人，占全班的2/3。我们利用学生的积极性引导他们选择话题，帮助他们选择现场现场，引导他们将课堂上学到的现场调查理论和技能应用到生动的社会现实中。老师主要在幕后指导学生，让他们独立调查，帮助他们纠正错误，提高他们在实际调查中的技能。

横向项目驱动实践教学。它主要通过与地方政府和企业的合作来实施。地方政府的相关部门和有实力的企业有足够的资金，也有充分了解群众意愿、市场需求、深入了解具体社会问题或社会现象的愿望。然而，由于缺乏人力资源，他们往往无法开展教学。高等教育机构在人力资源和知识方面有优势，但没有经济支持。因此，双方的合作。有很强的互补性。2015年寒假，在一家现代农业企业的支持下，我们带学生到郴州市一个省级新农村建设示范村进行了为期20天的社会调查。调查的主题是“新农村建设与新型城镇化”。在调查过程中，我们选择了12个主题，如村庄城市化、农民市民化、农业合作社、农业产业化、土地流转和乡村旅游。对这个村庄进行了全面的调查。调查过程不仅是学生理解社会、感受社会的过程，也是学生将理论应用于实践的过程。经过20天的风雨，学生们不仅运用了课堂上学到的理论，更重要的是，他们的思想被锻炼得更有价值，为将来服务社会打下了基础。

社会调查方法课程集理论与实践于一体。该课程是动态的，只有理论与实践相融合，师生互动，才能充分发挥其独特魅力。随着农村劳动力的不断流动，广大农村地区逐渐从“农村中国”向“后农村中国”过渡，变化一直在发生。了解不断变化的农村地区。有必要用台阶测量真正农村的土地。社会调查方法课程涉及的方法和技能为年轻学生理解和体验社会提供了方法。将参与式教学法引入社会调查方法课程具有积极的意义。如何使二者有机结合，相互作用，尚处于探索阶段，需要在实践中不断完善。

参考:

[1]张昭军。《社会调查方法》课程理论与实践教学方法探讨[著。内蒙古师范大学学报，2013 (5): 98-100。

[2]周晓明。《人类学田野调查的意义与教学实践》，[。云南民族大学学报，2011 (11): 45-48。

[3]刘猛。团队工作[男]。北京:高等教育出版社，2013。

(严，负责校对)

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