文本理解(文本解读)

本文是一篇体验式教学和《社会调查原理与方法》的范文，也是一篇与教学逻辑和反思相关的初中毕业论文的范文。

(内蒙古农业大学人文社会科学学院，呼和浩特010019)

摘要:《社会调查原理与方法》是一门理论知识和实践知识相结合的综合性课程。为了提高教学效果，我们尝试引入基于课程项目和小组合作的体验式教学逻辑。体验式教学逻辑的实施应该分阶段、分步骤地进行。充分合作，有序竞争；内部和外部的持续互动。通过改变教师和学生的角色，充分调动学生参与课堂的积极性，不仅完成了课堂上的文本知识转移任务，更重要的是，构建了一个优秀的学习网络，并与生活领域相联系，达到了共同提高技能、智商和情商的目的，从而最大限度地提高课堂教学的有效性。

关键词:课程项目；体验教学逻辑；文本知识；网络建设

中间图片的分类编号:G642文件标志代码:A条编号:1002-2589(2016)09-0219-03

教学是教育系统的重要组成部分。它以课堂为主要活动领域，依靠教师和学生的积极参与，共同完成知识的文本形式从教师话语系统向学生话语系统转化的动态过程[1]。教学效果直接体现在师生之间的文本知识转移效果上。因此，在师生之间构建一个系统可以保证教学活动的有序性。提高教学行为方向性的教学逻辑体系已成为整个教学活动的内在要求。《社会调查原理与方法》是一门理论知识和实践知识相结合的综合课程，它不仅涉及到对文本知识的掌握，还涉及到文本知识向实践知识的转化和再加工。因此，在文本知识和实践知识之间建立一套有效的文本转换逻辑成为摆在教学教师面前的重要课题之一。

首先，从文本到行动:体验式教学逻辑的建立

《社会调查原理与方法》的教学内容包括理论教学和实践操作两部分。教师在教学中需要合理安排课堂时间，充分调动学生参与课堂的积极性，实现中学学练结合的目标。因此，在教学中引入体验式教学逻辑，旨在尊重教师和学生这两个主体，连接课堂和生活的两个领域，平衡理论与实践的关系，最终达到将文本知识转化为具体实践的目的。

(一)属性逆转:教师和学生的角色转变

在教学中，“以教师为中心，以学生为中心”的教育理念已成为共识，但如何发挥教师的主导作用，在多大程度上发挥教师的主导作用，如何实现学生的主体地位，成为实际教学中的难点。因此，体验式教学逻辑设计应该首先从教师和学生的具体角色入手。

不可否认，在实际教学操作中，教师作为知识的“垄断者”、教学计划的制定者、班级的组织者和结果的评价者，比学生有着固有的优势。它们在教学中很容易从“主导地位”变成“主导地位”。体验式教学的初衷是回归教师在课堂中的主导地位，将课堂教学的部分主动权转移给学生。使学生从最初的知识接受者转变为知识的参与者和建构者，从而真正实现学生的“主体地位”。具体而言，《社会调查原理与方法》体验式教学逻辑是通过课程项目具体实施的，即在教授社会调查主题的文本知识后，组织所有学生分组选择主题。每组学生通过在舞台上的演讲解释主题，老师和所有学生对主题进行评论。然后，引入竞争淘汰机制，重新组织学生和主题，直到课程设置的所有步骤完成。

通过这个过程，学生不再只是课堂知识的被动接受者，而是知识的主动使用者。 茶

总体而言，教学内容具有完整性和逻辑性的特点。然而，由于教学过程中的时间限制，教师不得不将其简化为几个部分进行操作。虽然每个部分都有内部逻辑和相对完整的结构，但作为学生，他们接受的内容是一个接一个需要重新链接的“知识”。此外，个体知识结构的形成并不局限于他们所接受的文本内容。换句话说，个体接受的知识需要与其基本的生活内容相联系，通过接受、吸收、转化和升华的过程，统一的文本知识最终会内化为具有个性化特征的社会行为，最终达到理论指导实践的目的。

就《社会调查原理与方法》体验式教学而言，在选题过程中，学生遵循社会调查的课程要求，结合自己的生活经历，选择感兴趣的课题进行研究。调查主题的形成实际上是他们生活经历的一种反映，将生活的无序片段提升为有序的实践行为。在社会调查课题的进一步实施中，随着个体意识的不断提高，对生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐渐转化为“系统化”的理解，最终将教科书中的文本知识与个体的生活体验有机融合。此外，在体验式教学逻辑的实施中，教师将教科书中已经“支离破碎”的文本知识附加到学生选择的课程项目中进行解释，并将知识与课程项目中一条具体可见的红线联系起来，不仅可以增强学生对知识的理解，还可以促进学生对知识的消化和整合。

(3)多维目标:智商和情商同时提高

1956年，美国著名教育心理学家布鲁姆提出将教育目标分为认知、情感和运动技能三个目标领域[3]。据此，体验式教学逻辑将目标设定为三个层次，即知识目标、技能目标和情感目标。知识目标无疑是指学生在教学中对文本知识的掌握，技能目标是通过课程项目实施中文本知识向实践知识的转化来实现的。情感目标贯穿整个课程。首先，从知识目标的角度来看，体验式教学不仅强调教师对文本知识的教学，而且强调学生对文本知识的吸收和转化。教学过程不仅强调教师的“教”，更注重学生的“学”，从而最大限度地提高课堂效率。第二，从技能目标的角度来看，教学过程分为几个主要阶段进行实践训练，每个阶段都有明确的目标和内容。每个阶段之间都有一个清晰而渐进的联系。学生强调从文本知识到操作技能的转化过程。技能目标的实现具有整体性、全面性和连续性的特点。与前两个目标不同，情感目标主要是通过教学设计实现的。在《社会调查原理与方法》课程项目的实施过程中，项目组是按照尊重个人、分工合作、平等互助、有序竞争、奖惩分明、共同提高的原则组建的。在项目实施过程中，在给个人充分发挥自身能力的空间的同时，团队约束被用来保证成员之间的沟通与合作，引入竞争机制来建立团队荣誉。淘汰机制的引入将锻炼团队成员的意志力，最终使他们学会处理自己与他人、个人和团体的关系，学会在合作中妥协和适应，达到提高情商的目的。

二，主体参与，情境共建:体验式教学逻辑的实施

社会调查方法分为两大方法体系:定量研究和定性研究。每种方法都可以分为几种具体的研究方法。涵盖具体教学过程中的所有内容是不现实的。因此，在具体操作中，经过理论思考，选择定量研究中的问卷调查作为主要教学内容

冯教授认为，社会调查可以分为研究课题选择、研究设计、调查实施、数据分析和研究报告撰写五个阶段。据此，体验式教学课程项目的实施过程也是按照这五个阶段进行操作的。首先，主题选择阶段完成后，学生根据自己的意愿分成小组，大约有2-4名成员。之后，每组学生将根据自己的兴趣协商并选择一个话题进行准备和课堂报告。每份报告将分发给2-3组学生。老师和其他学生将根据报告内容提问。最后，将从每份报告中选出一组学生进行推进。其余的团队成员将被整合到获胜的主题团队中。在继续教学和学习的过程中，各小组将逐步完成问卷设计、调查实施、数据分析、报告撰写等任务。根据课程内容进行调整。

这种按部就班分组的方法，不仅激发了每个学生参与课堂的积极性，而且鼓励学生积极吸收教师传递的文本内容，充分发挥他们的创造力，将他们转化为可操作的实践知识，将学生从被动接受者转化为主动创造者。此外，从每个小组中组成一个新的学生团队，让他们同时上台演示，可以确保每个小组成员机会均等，并且不会因为准备时间而影响选拔机会。然而，它也面临挑战。最大的挑战是团队整合，即如何确保落选学生顺利融入获奖团队并积极参与后续工作。这不仅需要学生自己的努力，也需要教学设计者的精心安排。因此，在体验式教学的实施中，通过组长负责、成员评分和期末考试来加强对项目行动的监督和对成员行为的约束，从而保证成员合作的可持续性。

(二)充分合作、有序竞争

合作学习起源于美国，自20世纪80年代末90年代初引入中国以来，已经逐渐成为一种主流的学习模式。合作学习可以归纳为四种模式，即师生合作模式、生生合作模式、师生合作模式和全员互动模式[5]。体验式教学逻辑倡导全员互动，以师生互动模式为主要模式，即以团队内部的师生互动为课程项目实施的主要模式。在项目实施的同时，引入教师和其他学生共同参与，共同完成课程学习。初始组成立时，更加强调成员的同质性，以保证选题协议的顺利达成和团队合作效率的最大化。进一步的团队整合过程体现了团队的动态运行机制。一方面，团队目标的实现依赖于早期成员和后期成员的共同努力，需要成员之间的相互支持和合作。另一方面，由于竞争机制的引入，后期成员以“淘汰者”或“失败者”的身份进入团队，他们对团队任务的认知可能与前期成员不一致。因此，无论是前期成员还是后期成员，他们不仅需要着手解决原有竞争遗留下来的“问题”，还需要考虑修订和确定新的团队目标以及团队成员的重新整合。事实上，体验式教学逻辑倡导的合作学习过程从课程项目的初始选择到团队成员的后期整合都有一定程度的竞争，包括项目之间的竞争、成员对问题理解的竞争，当然还有团队成员任务分配的竞争。然而，所有的竞争都是基于成员之间的合作和互动，并通过竞争促进合作。

(三)持续互动，内外修复

约翰逊兄弟是美国最早对合作学习理论进行科学系统研究并将其应用于课堂实践的研究团体之一。在他们的书《《合作学习》》中，他们从三个维度衡量了合作学习的有效性:努力实现目标、积极的人际关系和心理健康([6】。其中，个人努力和心理健康与其个人能力和内在价值有关。然而，人际关系属于社会交往。合作学习不仅能提高个人的实践能力和锻炼个人的意志，还能促进人际交往和增强社会适应能力。体验式教学逻辑在团队成员的持续互动中实现了约翰逊兄弟设定的目标。首先，课程项目的成功实施离不开团队成员的不断互动，也离不开教师和其他学生的积极参与。客观上，教师、学生和学生之间的互动得到了加强，促进了相互关系的发展。其次，通过引入竞争机制，督促项目团队积极努力争取胜利。通过引入淘汰机制，锻炼了学生面对挫折的意志力。第三，在团队再整合过程中，团队成员必须合理处理失败情绪，协调相互关系，形成团队凝聚力，共同完成课程目标。最后，通过期末考试，可以规范和引导成员的行为向既定的方向发展，限制和避免越轨行为的发生，从而达到内外行为同步改善的效果。总之，基于课程项目实施的体验式教学逻辑，基于从目标设定到过程实施的小组合作，不仅完成了文本知识转移的任务，还提高了学生的社会适应性，构建了基于网络的团队学习模式。

第三，从知识转移到人际交往:体验式教学逻辑的演绎与反思

从客观效果来看，体验式教学逻辑的实施所取得的积极效果不仅体现在课堂学习中，而且延伸到日常生活中，其中学习网络的形成和延伸最为典型。

(一)网络建设:从个人到群体的演绎

实施体验式教学逻辑最重要的支撑是学习小组的形成。这样，学生的学习模式就从个体自主学习转变为群体合作学习，基本学习单位也就从个体转变为群体。独立学习节点已成功发展成为一个学习网络组织。学习网络的形成首先是基于知识不对称的原则。所谓的知识不对称是指网络成员拥有的信息或知识少于网络所能提供的，从而产生网络对成员的吸引力，并使网络保持和运行[7]。在社会调查课程项目的形成、实施和总结过程中，该小组不仅搭建了成员间知识交流和碰撞的桥梁，可以丰富和修正成员对知识的理解，还可以加速知识的转化和应用，甚至促使网络成员构建和形成新的知识体系。这不仅体现在教师对学生文本知识的理解和运用上，更重要的是体现在学生之间的互助与合作上。正如伊里奇所说，全民教育就是全民教育。学生与学生之间互助合作的实现是一个基于团队间竞争和互补的正反馈循环。如图1所示，课程项目在项目团队之外的成员的建议下得到进一步改进，并在教师的指导下进行修改和改进。两者对项目实施和团队绩效都有积极的促进作用。项目团队成员之间的相互帮助和合作确保了课程项目的顺利实施。这样，团队内外的各方都有积极的反馈功能。

(二)成员交流:学习网络向人际网络的延伸正如约翰兄弟所说，合作学习将产生三个结果，即成就努力，积极的人际关系和健康的心理[8]。事实证明，体验式教学逻辑中的小组合作方法也取得了类似的效果。首先，学生课程项目的实施包括许多过程，如小组讨论、全面决策和代表性报告，每个结果都离不开团队成员的共同努力。学生和教师对团队成绩的评价和对团队成员努力的积极表扬，将客观上提高团队成员的自我修养。持续的成员互动也将增进团队成员之间的相互理解，建立友谊，增强学生的感情和师生的感情。多年的教学改革实践也表明，小组合作学习确实促进和深化了学生关系和师生关系。此外，团队目标不是由个人设定的，而是团队成员协商的结果。通过持续的讨论，成员的观点得到了明确的认同，他们从彼此的观点和自我观点中学习。

点与点之间的平衡本身就是一个自我成长的过程。简而言之，学习小组形成的最初目的是理论联系实际，实现知识掌握的目标，但客观上它促进了人与人之间的交流。成员关系从“伙伴”的常识上升到相互依赖的“盟友”。此外，它通过成员、团队、教师和学生之间的观点碰撞，激发个体认知活力，改善个体人格。

(三)班级组织:基于主体间性思维

哈贝马斯认为，人类存在的基础不是个体，而是基于理解的个体之间的交流。教育作为一种特殊的社会交往形式，不仅涉及教师和学生，也涉及学生和学生之间的交往和互动，是多学科交往的结果。因此，胡塞尔的主体间性出现了。胡否定了主体性的客观存在。人们认为，主体性是通过建构自身之外的客体来实现的。因此，我们所讨论的不是真正的“主体”，而是在主客体关系中存在的可能性。这不仅拓展了认识论的内容，而且有效地解决了主客体之间的矛盾。以前强调的“以学生为中心”的课堂教学坚持了主客体二元对立的哲学基础，隐含着“学生客体”的假设。在实际教学操作中，很容易颠倒主客体，陷入主体悖论的泥潭，这是受教师主导约束的。那么，如果我们想解决这个问题，恐怕我们必须考虑真正的主体————教师和学生在课堂组织过程中的作用。问题在于视角的调整。

教师和学生的存在是相互证明的，他们的身份是相互建构的结果。根据对主体间性理论的理解，教学活动是学生和教师共同参与所产生的各种关系的总和，包括师生关系和生生关系。因此，教学活动实际上得到关系网络的支持。因此，课堂组织应重视“师生关系”，学生与学生的关系不容忽视。师生关系的存在可以保证教育行动的实施和文本知识的顺利转移，而师生关系的存在是课堂组织的激励因素，提高了知识的实践和转化效率。基于此，无论课堂组织形式和教学逻辑的实施，都必须从课堂交流关系的角度满足课堂需求，解决教学中的“主客观矛盾”。

参考:

[1]朱德全、张嘉琼。《逻辑教学论》，[著。教育研究，2007(11)。

陈冬雨。《个人知识结构和社会知识结构》，[。现代情报，2003(2)。

[3]洛林·安德森，罗兴凯。布鲁姆的教育目标分类法:学习、教学和评价的视角

[8]石。中美合作学习的比较研究————基于案例的分析[。成都:四川师范大学，2006。

(责任编辑:宋佳)

接收日期:2016年3月29日

基金项目:内蒙古农业大学首届示范课程建设(2016)阶段性成果

作者简介:尚燕春(1980-)，女，黑龙江绩溪人，讲师，硕士，从事民族社会工作和环境社会工作研究；张(1969-)，女，内蒙古呼伦贝尔人，教授，博士，从事民族学和公共管理研究。

体验式教学论文参考资料:

英语教学论文

科学教学论文

教育教学论坛杂志

外语教学期刊

教学论文范文

教育教学论坛杂志

本文的结论是，上述文章是关于《社会调查原理与方法》及相关硕士、本科毕业论文的教学逻辑和反思，包括主题、提纲、开题报告、文献综述和体验式教学论文的参考文献。