数学微课(名师微课)

本文是一篇西班牙语初中毕业论文的范文，也是一篇西班牙语精读与课程毕业论文的范文。

摘要:2013年以来，我国高校出现了“微课热”。所有专业都开始尝试在教学过程中增加微课环节，以提高课程的效率，提高学生的自主学习能力。从现有的微课研究成果出发，以西班牙语精读课程《虚拟现在时在简单句中的运用》为例，阐述了高校语言课程的教学特点，并从选题“微观原则”、教材和微课视频的完整性、微课视频的互动性等方面提出了微课设计建议。供即将开展微课教学活动的高校教师参考。

关键词:微课；微型视频；微型课程；西班牙语

中间图分类号:G642.3文件标识码:a条编号:1002-4107(2018)02-0058-02

随着现代科学技术手段的发展和普及，教学方法也发生了巨大的变化:从过去几乎独一无二的面授教学方法，发展了函授、远程教育、大规模开放在线课程和微格课程等多种类型。本文讨论的微型课程是由美国微型课程实践的先驱、新墨西哥州圣胡安学院的大卫·彭罗斯提出的知识爆发。它是基于建构主义的在线学习和移动学习的教学内容。自2013年以来，源于美国的一种新的教学方法——微型课程在中国大规模开展。从美国伍德兰高中的教学改革到现在已经将微型课程发展到一定规模的可汗学院，中国广东省佛山市的中小学也大规模推广微型课程。以微型视频为主要载体的微型课程逐渐引起了教师的关注。对微型课程和微型课程的分析和研究有了突飞猛进的发展。

微型课程之所以如此受欢迎，是因为它打破了传统课堂时间和空间的限制，将学生的知识学习过程从课堂转移到课外，从教师的教学知识转移到学生的自主学习知识。因此，课堂上宝贵的时间可以用来强化重点和难点内容，增加练习的时间和强度，从而完成更多的口语和练习。然而，一个合格的微型课程不仅仅是把教学内容录制成视频那么简单。微型课程的选题、设计、录像和编辑以及教材的编写，每一项都为教学教师提出了新的思路。

笔者将以西班牙语精读课“虚拟现在时在简单句中的应用”为例，总结分析微格课程制作中的一些注意事项。

首先是“微观原理”这个话题

微课有许多优点，可以弥补许多课堂教学模式的不足，但并非所有的内容都适合以微课的形式进行教学。胡铁生在微型课程设计的主要原则中首次强调，微型课程的选题必须坚持一个“微”字(胡铁生，2013: 17)。微型课程只能解释一个知识点，不能太大也不能太完整。同时，在制作微课时，最好选择教学中的重点或难点内容，即值得学生和教师花费大量时间和精力的知识点，以充分发挥其优势，提高课堂效率。

在西班牙语精读课中，作者认为语法的核心内容更适合用微课来解释。在传统的课堂上，老师会用大量的时间来解释课堂上的关键语法内容。然而，由于课时和进度的限制，留给学生回答问题或练习的时间将不可避免地被压缩，导致学生的理论学习时间过长，语言应用机会太少。

在这一实践中，作者选择了《现代西班牙语学生用书1》单元14的部分“简单句中虚拟现在时的使用”来进行微格课程设计。虚拟形式的使用是语法中最重要的部分，也是学生在西班牙语精读课程的所有阶段从一开始就考虑的语法难点之一。因此，当学生第一次接触时态用法时，有必要强调它的重要性。通过适当的解释和练习，学生可以从一开始就清楚地掌握虚拟形式的用法。这个单位的虚拟形式用法不仅包括简单句，还包括一些直接宾语从句和目的状语从句的知识。然而，基于微课选题的“微”原则，笔者认为在5-8分钟的微课视频中详细讲解一个分支比过分追求“大而全”更符合微课的特点。有必要开设一门微型课程，只讨论虚拟形式在简单句中的使用。

二、优化教学设计

选定课题后，就是微课制作的教学设计阶段了。教学设计的质量是微格课程成功的重要环节。

(一)微型课程设计包的完整性

微观课程设计，归根到底是一个完整的课程设计。不能仅仅因为增加了一个短片就把它叫做微型课程。

微型视频确实是微型课程中非常重要和不可或缺的一部分，但它不是唯一的内容。为了促进学生在课堂下完成自主学习，除了微型视频外，还应配备相应的学习大纲、测试题目以及师生交流和回答问题的平台。学习大纲能使学生了解课堂相关知识的概况，如预习和后续知识内容，在一定程度上避免了微课学习的碎片化，帮助学生形成知识体系。一系列的试题可以让学生和老师直观地看到自主学习的效果。一个良好的互动平台可以帮助学生在遇到困难时及时与老师沟通，摆脱课堂时间和地点的限制，让老师及时掌握学生学习的薄弱环节，从而在课堂上给予补充说明。同时，适当设置激励机制也可以帮助学生组成问答小组，相互解决问题。

以微型课程《虚拟现在时在简单句中的运用》为例，除了微型视频外，作者还使用了学校的网络课程平台，同时提供了课程的学习大纲、必要的练习、推广练习以及问答平台的建立。具体内容见表1。

在“虚拟现在时在简单句中的运用”的微型课程中，辅助内容包括:学习大纲、微型视频、必修练习、选修练习和答疑。

(2)微视频结构完整

微型课程的完整性也体现在微型视频的设计中。虽然微视频的时间很短，但也是一个完整的教学内容。它不能只存在于解释的部分。像真正的课堂一样，微视频也需要设计相应的介绍-练习-总结部分。

在这节课的微型视频中，作者用学生的一段对话表演(中文)作为视频的第一部分，要求学生思考这段对话的西方翻译，从而提出了这节课的内容:带有可能性、愿望和开头意义的简单句需要使用虚拟形式；第二部分是简单句中虚拟形式的结构，主要由老师讲解，图片采用演示。第三部分是加强练习，通过配音和图片讲解帮助学生巩固新知识。第四部分是教师对语法要点和作业要求的简要总结。

(3)微型视频的交互

在微格课程尤其是微格视频的设计过程中，由于没有学生参与录制视频的过程，很多教师很容易忽略视频的最终目的是给学生上课，所以有时演讲的速度、语言的选择和讲解方法都不能满足微格的要求

1.语言选择。在小语种精读课中，因为教学对象是零起点的学生，所以要教的中外文比例是教师需要考虑的内容。在微格录像中，教师需要根据学生的水平和教学内容的难度合理分配语言比例。

2.提示“暂停”。在录制微视频的过程中，老师不能观察学生的表情，学生也不能马上向老师提问，所以老师只能估计学生的学习速度，然后再解释。但是，教师的教学速度不能适合所有学生，所以在录制视频时，教师必须在适当的时候提醒学生，检查他们是否已经完全消化了所学的知识，如果有困难，及时暂停或反复观看前面的内容。

对于视频中的练习，老师需要给学生适当的时间思考，以便得到他们自己的答案。如果这是一个更费时的话题，老师需要提醒学生暂停视频，重新思考。

在“虚拟”视频中，有三种语言提示学生暂停:第一次，在第一个扮演介绍角色的视频之后，提醒学生暂停视频，思考对话中的中文如何被翻译成西班牙语，并让学生带着问题观看视频。在第二次解释重要知识点后，会提示学生思考他们是否已经完全理解新知识点，并在必要时重复观看解释部分。第三次出现在练习题的翻译部分，屏幕上出现了几个中文句子，要求学生练习翻译。这时，一个声音提示出现了，要求学生暂停视频，自己写下相关的答案，然后继续播放视频，并根据答案进行修改。

3.疑问句的使用。就像真实课堂上与学生的互动活动一样，教师需要在适当的时候添加提问语言，让屏幕前的学生感觉到教师在与自己交流，而不仅仅是解释。例如:你明白吗？你能翻译这个句子吗？为什么这个词是错的？让学生跟随老师的思路，而不是看视频和听老师的“讲话”

三、微课录像及上传

在选定主题并设计好所有微课之后，最后一步是录制微课的视频并上传相关文件。高质量的微型球场自然需要优秀的产品。然而，并不是每个老师都能掌握专业的摄影和视频技术。它可以通过流行的PPT录制屏幕方法、汗式电子白板方法来教授，如果可能，最好插入一些小视频、视频剪辑甚至背景音乐。当然，为了增强课程的趣味性和可视性，应该注意不要篡夺主持人的角色。同时，教师应努力学习一些必要的编辑方法，使最终的微视频呈现连贯、画面质量好、声音清晰、文件大小适中。

在制作“虚拟”微型视频时，所用的材料包括出现在镜子中的真人视频剪辑、“ax演示”制作的演示和插图。然后使用CamtasiaStudio软件来录制和筛选演示文稿和插图，并将视频剪辑组合成一个完整的微课视频。

总的来说，在考虑使用微格课程作为教学方法时，我们首先应该考虑教学内容是否适合使用微格课程。如果是这样，我们需要选择最核心、最重要的知识点作为微格课程主题，避免追求完美。在设计教学时，应充分考虑微格课程的特点和不足，尽可能制作结构完整的微格视频，并补充相应的课程材料。在录制微型视频的过程中，教师需要考虑到视频的最终用户是学生，并据此制作视频。当然，微型课程的制作需要许多科技手段的支持。在这方面，无论是下载和购买软件，还是培训相关内容，还是搭建网络平台，教师都需要学校的相关支持。单靠自己很难做出完美的课程设计。

参考:

[1]胡铁生。di的中小学微课建设与应用

[研究杂志]。中国电化教育，2014，(7)。

参考西班牙论文:

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本文的结论是，本文适用于西班牙主要大学不知道如何写西班牙文的硕士和学士学位论文和精读课程，以及西班牙文论文开题报告和相关论文题目写作参考资料的范文。