西班牙语的使用范围(西班牙语 好)

这篇文章是关于如何写一篇关于教学方法的毕业论文，以及如何写一篇关于西班牙语和教学方法和用途的学术论文。

一，专业西班牙语教学的兴起

随着西班牙社会在20世纪80年代的发展，特别是在西班牙于1986年加入欧洲共同体(今天的欧盟)之后，西班牙语教学开始出现新的需求:西班牙语课程是根据专业目的开设的，特别是为了商业目的。这是因为在此期间，西班牙开始对外开放经济，许多外国企业开始在西班牙开展自己的业务。这些企业家也开始关注拉丁美洲市场。随后，他们开始出版相关领域的教材，教学和专业机构也开始对此进行研究。专业西班牙语开始被引入各种西班牙语教学课程和教师培训课程。

自其诞生以来，EFE一直被视为西班牙语作为外语教学的一个分支(如“ELE”)。事实上，EFE不仅与专业和工作场所关系更密切，而且整合了有效沟通所必需的知识，也就是说，它是语言和非语言沟通过程以及不同沟通方式的结合。因此，它比Espa (Espa？其他一般罚款，或EFG)。

二，专业西班牙语教学的特点

语言教学是有目的的，教师需要为特定的学生设计教学活动。然而，在专门用途西班牙语的教学中，针对性更为明显和有限，因为在这一领域，教学活动的设计取决于每门课程的特点，这使得EFE教学更加复杂。教师必须从语言、教学方法和课程内容三个方面入手，充分考虑如何进行自己的教学设计。这也是特殊用途西班牙语(EFE)和综合用途西班牙语(EFG)在教学上的最大区别。

由此可见，特殊目的西班牙语教学的出发点是着眼于对学生情况的分析，包括学生的需求、教学内容、教学方法和教学目标。事实上，西班牙阿尔卡拉大学的教师马里索尔·维拉鲁比亚指出，EFE教学必须从以下几个方面详细考虑:

1.学习条件:语言学习场所、课程类型(泛读或精读)、学生需求和学习模式(个人或团体)；其中，对学生需求的分析是最重要的。只有准确定位不同学生的需求，我们才能找到相关专业领域的信息来编辑语言教学内容。

2.学生类别:专家(翻译、研究……)或想接触新领域的学生；学生的分类也有助于确定教学内容和教学设计。对于学生来说，有必要对他们进行课程所涉及的行业术语、概念和流程的培训。对于某个行业的员工来说，只需要训练他们在工作中自由使用语言的能力。

3.学生的语言和专业知识水平:学生掌握的语言知识和相关学科知识的水平。

4.学生通过学习应该达到的目标。

此外，由于EFE课程的教学目标是使学生能够使用西班牙语从事某些专业工作或完成特定任务，所以EFE课程的学生不应没有西班牙语基础，他们至少应掌握西班牙语发音知识、初级词汇和基本动词时态位移。

三、专用西班牙语教学法

如前所述，EFE的教学需要充分考虑课程的各个方面。同时，EFE课程的课时通常相对较少，因此很难说哪种教学方法适合EFE教学。教师应该根据各自课程的特点，在众多的教学方法中选择最合适、最有效的方法。

由于特殊目的学习西班牙语的目的是获得一定的交际能力，教师选择的教学方法应该侧重于鼓励课堂交流。因此，教学组织应该注重引导学生的课堂表现，提供能够培养他们的技能和技巧的情景，同时应该鼓励学生在这种情景中使用他们的学习策略。教材和课堂活动的内容应与学生课程所涉及的行业领域相关，以便学生能更积极地参与。因此，与EFG教学相比，EFE教学要求更高的语境化策略，更强调学生的主体性。

Aguirre(2004)提出了五种她认为适合EFE课堂教学的方法:模拟、项目、目标、演示和案例研究。

模拟法是模拟和重构与课堂教学主题相关的特定情境。通过在这种情况下扮演不同的角色和模拟工作流程，学生可以体验到该职位所需的知识和能力。这可以极大地鼓励学生发挥他们的创造力。因为学生从一开始就参与模拟情境的决策过程，同时为了满足交流的需要。他还必须把他所学的语法和词汇转移到真正的交流中去。这种方法要求教师花费大量的时间和精力进行情景设计，并且当班级太多或者教学对象的语言水平太不同时，这种方法是不切实际的。

项目教学法是教师提出的一项开放性的最终任务，所有的课堂活动都围绕这一任务的实现展开。学生需要合作完成具体的任务，如初步准备、制定计划、收集数据、撰写和发布报告。这种方法的优点是它可以应用于学习过程的任何阶段。当老师提出一个项目时，学生可以根据自己的能力水平和可用时间选择合适的完成方法。然而，这意味着学生必须花费大量的课外时间进行数据收集和其他准备工作。这就要求学生有很高的自学能力，很难调动所有学生的积极性。

基于任务的方法通常与上述基于项目的方法结合使用。在完成最终项目的过程中，教师可以设定具体的小任务作为他们的教学单元。学生通过参与课堂活动来完成老师布置的任务。在这个过程中，学生可以充分利用他们所学的语言知识进行互动交流。例如，如果最终项目要求学生组织一次企业年会，那么这一目标的实现将是密切关注的。教师可以帮助学生划分具体的中间任务，这些任务可以被视为完成最终目标的准备活动，例如帮助收集可能的词汇、制定年度会议预算、选择和预订年度会议的地点等。

由于任务教学法是指教师将具体任务作为教学活动的设计单位，学生可以在课堂上完成。然而，与以前的项目方法不同，任务方法中的任务要求学生独立完成。这也要求学生具备较强的自主学习能力。学生必须用西班牙语与同学交流，以完成各自的任务。教师需要帮助学生认识到他们在这个过程中的错误，这也是学习过程的一部分。

严格地说，口语不是一种教学方法，而是一种课堂活动。它可以作为上述三种方法的一部分出现在课堂上。虽然它需要学生的西班牙语口语表达，但它实际上是一种能有效展示学生综合语言能力的方法。因为学生需要运用口头能力以外的能力来准备最后的口头演讲。例如，阅读材料以提取信息，写演讲稿等。事实上，这也是EFE教学的一个基本方法。首先，说话是工作场所的常见活动。其次，这项活动还可以帮助学生练习使用各种修辞手段和非语言交流方法。

案例教学原本是一种广泛应用于商学院、法学院和医学院的教学方法，但在EFE教学中，案例教学同样适用。它为学生提供了在专业背景下分析实际问题的实际机会，使学生能够在此过程中测试他们的学习策略，并允许学生将所学的概念、原则和过程应用于工作领域。它还整合了所有的语言技能:学生需要阅读案例。发现问题并与学生讨论，得出结论后表达自己的观点并提出解决方案。所有这些都需要用西班牙语进行。此外，案例教学还可以在EFE教学中为学生补充与西方国家各种组织相关的文化知识。然而，对于EFE教师来说，案例教学的最大困难来自于缺乏现成的可用于语言教学的案例。教师需要从商学院或法学院使用的案例中进行选择和调整，并设计教学。

四.结论

随着经济和科技的快速发展，国与国之间的经济、贸易和文化交流日益频繁。西班牙语作为世界第三大语言，其重要性不言而喻。然而，在当今日益全球化的社会，仅仅掌握一门外语已经不足以应对日益复杂和恶劣的工作环境。专用西班牙语无疑是西班牙语教师适应社会需求、改变传统教学模式的一种可行的改革。

专业西班牙语教学应以学生为中心，教学设计和教学方法应根据实际情况选择。这就对教师提出了很高的要求。教师不仅要有扎实的语言知识，还要有相应的专业知识。这将是对我国EFE教学发展的巨大挑战。

教学方法参考资料论文:

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