浸入式教学法的弊端(浸入式教学法的好处)

这篇文章是西班牙文写作技巧的典范，西班牙文和法文教学法的典范，以及沉浸参考格式的典范。

林

(黑龙江大学，哈尔滨，黑龙江15万)

摘要:沉浸式教学法在外语教学领域得到了广泛深入的研究。本文通过对黑龙江大学西班牙语专业学生的实证研究，验证了沉浸式听力教学法的有效性。

关键词:沉浸式；教学方法；西班牙语；听力

浸入式教学法认为外语教学不应简单地作为教学内容，而应成为其他学科知识的教学工具，即学生通过课堂教学和课外活动(如第二节课)在外语教学环境中“浸泡”和“包裹”，以实现与其他学科知识并行学习外语的目的。自2007年以来，笔者有意识地将浸入式教学法引入到黑龙江大学西班牙语专业的听力教学中，为推进西班牙语双语教学改革提供了一条可操作的实施路径。

坚持“听说”的主导教学理念。每种语言在书面语言之前都有口语。听、说、读、写是第一要务。听力是语言信息输入的重要来源，也是语言交流的第一环节。它是说话的前提，阅读的基础，写作的先导。因此，我们首先将浸入式教学法应用于听力教学。首先，我们教不同的发音规则，如元音和辅音。学生掌握基本发音方法后。也就是说，要进行大量的重复训练，首先听录音，然后跟着发音，以便理解标准的发音、词汇、短句的标准表达以及纠正不标准的发音。第二，静态的听力重复变成了动态的发音变化，即把单词带到对话中来判断和理解。音素和单词是一种孤立的、静态的发音，但它们往往是特定语言流中的一种发音。语言现象，如省略、连续阅读和变化。第三，在听力训练中，要特别注意语调，说话人要善于倾听说话人的言外之意。应该承认，语气和语调在某种程度上重塑和再现了语义。在人们的日常会话中，除了词汇意义(原意)外，还有语调意义(褒义、贬义等)。)。因此，完整的语义应该是其词汇意义加上语调意义的整体表达。似乎对某物的感知可以触及它的物理形态，也可以闻到它的精神气息。

非常重视教师的主导作用。通过对加拿大和美国沉浸式教学实践的研究以及Xi安县幼儿园和小学的双语教学实验，发现教师是沉浸式教学模式成功的关键。在西班牙语沉浸式听力教学中，本科生主要面对的是。鉴于他们相对成熟的意识形态认知和相对完善的知识体系，我们主要在听力表达方面对他们进行更好的引导。听力写作在传统教学中是不可或缺的。它起着巩固认知基础的作用。虽然听写经常给学习能力差的学生带来一些困难，但从教育心理学的角度来看，大量的听写纠错训练往往会使学习者更加重视。与此同时，我们也可以采用一些辅助教学方法:例如，我们可以对新名词采用指示性表达，或者把新词放在旧句型中进行陈述，这样学生就可以理解他们的词性并猜出他们的意思。此外，教师主导教学的另一个含义是教师必须在教学活动中不断提高自己的学习能力，增加专业学科的知识储备，即教学是互利的。目前，仍然缺乏母语为西班牙语的专业教师，大量教学任务主要由受过西班牙语专业教育但母语为汉语的教师承担。如果教师自身长期缺乏目标语言的语言环境，会话能力(发音标准，造句标准

教材的自我编辑和教学内容的选择。沉浸式教学的核心意义在于弱化外语教学的目的，强化其工具性作用。通过将西班牙语确定为外语，我们可以有效地了解西方国家的文学、历史、政治和经济知识。因此，我们独立编写了浸入式教学的听力教材。在第一学年，主要的焦点是生活对话的场景，例如自我介绍、问候、学习考试、出国留学指导、医疗、食物、衣服、住房和交通。在第二学年，主要介绍西方世界，如代表性国家，人口组成，主要专业，景点等。在第三学年，介绍西班牙和拉丁美洲的文学是主要部分，如欧洲文艺复兴时期，重要的西班牙作家和作品，以及重要的拉丁美洲作家和作品等。这些内容是西班牙语和文学专业的必修课，可以引起学生的共鸣，促进学生的理解。在第四学年，主要结合现实讨论社会和经济议题，如科学和技术改变生活、弥合文化差异、促进经济增长、恐怖主义威胁等。由于学生在前三年的学习中已经掌握了西班牙和拉丁美洲社会的人文知识，在本科的最后阶段，主要讨论了一些前沿和开放的话题。为了使学生在未来的国际交流中能够有效区分不同发言者的不同立场和观点，并逐步掌握辩证的国际视角，这不仅是专业学习的最后一课，也是进入社会开展国际交流的重要一课。

确保有足够的教学时间来“沉浸”教学时间。沉浸式教学法在国际社会的成功经验之一是，学生在教学期间需要完全沉浸在外语教学环境中。因此，教师和学生经常被禁止在课堂上使用母语进行对话交流。这也成为我们西班牙语听力课的一个重要的“课堂规则”，即一旦进入教学阶段，不仅教学活动是用西班牙语进行的。迟到、请假、汇报等非教学行为。也需要用西班牙语来表达，这从整体上接近真实的西班牙本土环境。我们发现，在“课堂规则”确立后，许多学生为了避免在课堂上出丑或尴尬，往往会事先准备好“对不起，我想请假去看医生”和“你能重复一下你刚才敢说的话吗”等常用表达方式，从而有效地提高了外语的实际应用能力。在实践中，从一年级到三年级，坚持每周8节听力沉浸式教学是非常必要的。多媒体被用来为听力教学开辟“第二课堂”。从广义上讲，听力也包括利用视觉和听觉进行“观看”,这在多媒体教学中尤为必要。随着教育技术的丰富，多媒体教学可以在听力课上进行，如播放西班牙语电视、播放真实录音、与外籍教师进行视频通话等。还可以向学生提供西班牙语的音频和视频材料* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

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综上所述，本文是关于西班牙语专业的经典模式，可以作为西班牙语硕士、学士学位论文开题报告和论文题目撰写的参考。