低年级童话故事(三年级童话故事)

这篇文章是关于童话论文模板数据库和童话和在职研究生论文模板的更有效和表格方面。

[文摘]许多童话故事被选入了初中语文课本。用表格来教授童话可以让学生思考、写作、填充和交谈，这样他们就可以学会发现、质疑和创新。在填写表格的过程中，有探究式讨论、思维碰撞和师生互动，让学生真正走进课堂。

[关键词]童话；低年级；形式；高效的

[图分类号]G 623.2[文件识别码]A[文编号]1007-9068(2018)10-0022-02

低年级学生正处于思维快速发展的时期。教师应该抓住这个机会，通过改变课堂教学方法让学生进行深入思考。在具体的汉语练习活动中，他们可以感受到语言和文字的魅力。苏娇的低年级语文教材编撰了大量的童话故事。这些童话课后练习大多要求角色朗读和复述课文。与其他需要背诵的文本相比，这降低了童话的“地位”。这些童话一般较长，故事情节曲折。对学生来说，完全复述它们确实很困难。在课堂上，老师只能检查一些学生的复述。那些愿意主动说好话的人通常是班上的“积极分子”。一些学生参与到课堂中，表面上看起来很活跃，但他们也剥夺了许多想表达但胆小的学生。此外，班上一些免费的学生甚至更“有空”。这样的班级只有一个

为了让所有学生在老师的指导下积极参与课堂，在理解课文和用自己的话说话的基础上，我们必须改变教学方法。这就对教师提出了更高的要求，需要大胆尝试。此外，低年级学生在表达时经常有不完整的句子。复述课文要求学生在理解课文内容后组织语言，还要注意句子的完整性。思维的逻辑也是必需的。为了让低年级学生更好地复述童话，我试图让更多的学生在课堂上通过表格“移动”:用你的头思考，用你的笔写，用你的笔填写，用你的嘴说话。教学效果良好。

一、形式，引导学生发现

如果你第一次接触表格，让学生自己完成，那么情况肯定是“可怕的”。第一次通过表格学习，你应该让学生感受到表格带来的便利。表格要求填写简短的单词，通常你应该过滤句子中的信息。填写表格的过程就是过滤信息的过程。在课堂上，老师应该在把段落放进句子之前引导学生确认它们。苏教版二年级第一册《狼和小羊》课文教学时。

在《狼和小羊》，整个故事主要以对话的形式展开。设计表格的目的是希望学生能快速找到课文中的几个对话，并能通过表格了解课文中人物对话的数量，从而有一个明确的学习方向。

对大多数学生来说，准确找到对话的内容并不难。真正的困难在于填写表格时要更换人。教师应该引导学生发现填写表格会改变人。原文以第一个和第二个人名的形式出现，填写表格会把这个人变成第三个人。如果低年级学生想在语言表达中能够自由地使用人称转换，就有必要进行一些“润物细无声”的训练来引导他们将口语转换成书面语。这是一个漫长的过程，需要我们长期坚持训练。

同时，在填写表格时，应引导学生根据文本语言的特点进行相应的修改。例如，狼在与小羊的第一次对话中说，“你弄脏了我喝的水！”当填写表格时，它应该被改为:"小羊弄脏了狼喝的水。"但是小羊回答道:“亲爱的狼先生，我怎么能弄脏你喝的水呢？”这是一个带有强烈语气的反问句。当填写表格时，学生应该把它变成一个陈述句:“我不会弄脏你喝的水。”填写表格的过程是在探索过程中发现、理解和感受句子的意义、语气和语调的过程。同时，它也是学生感知文本语言并将其内化为自己语言的过程。

二。促进学生提问的形式

学生阅读的大部分课文都是现代白话，一般来说容易理解，没有很大的语言障碍。只要学生浏览课文几次，他们就能清楚地知道课文的内容。教材中的童话生动有趣。然而，在童话课上，一些老师会问一些问题，一旦学生们知道了，他们就能读懂这些问题。这样，他们阅读童话的兴趣就大大降低了。在课堂上，运用形式的目的是让学生重新组织熟悉的故事，让他们感受到“转换”后陌生化文本中文本语言变化的美。在讲授江苏教育版二年级第二卷《猴子种果树》篇时，我设计了以下表格。

通过仔细阅读课文，学生们可以很容易地发现猴子先后种了梨树、杏树、桃树和樱桃树，乌鸦、喜鹊和布谷鸟也相继向它提出了建议，最后没有种树。然而，学生们在填写表格时遇到了一些困难:猴子没有遇到第四次向它提出任何建议的人。表格无法完整填写。我们做什么呢学生们的疑虑正是他们积极思维的体现。教师应该抓住这个教学机会。这时，教师不仅要善于启发和解释，善于启发和鼓励，还要有足够的耐心。

在教学过程中，作者试图让学生用符号填空并解释原因。在填写表格时，只听到翻书的声音，表明这个问题点燃了他们思考的火花。填写完表格后，作者让他们和同桌讨论，然后和全班交流。一些学生认为可以加一个问号来表示课文没有提到猴子第四次遇见谁以及谁接受了建议。一些学生认为可以加一个句号来表示猴子没有再遇见谁。一些学生认为省略可以用来表示猴子可以遇见其他人并接受他的建议.学生的答案是有根据的。虽然表格的空白处没有标准答案，但它激活了课堂，促进了学生思维的发展。

三、形式，激发学生创新

在低年级童话教学中引入形式，不仅有助于学生熟悉文本内容，也有助于学生将文本外化。因此，形式的完成不是教学的结束，而是学生学习的新的起点。例如，在苏教版的二年级课本《谁的本领大》中，学生们完成了以下表格(表3)。

从表格中，我们可以找出风和太阳有什么技能，两项比赛的比较是什么，结果是什么。这些问题都是用简短的语言提出的。这些单词对于复述课文是必不可少的。在表格的帮助下，学生将不再使用填空的固定形式来复述故事:风和太阳比较了他们的技能，比较是。结果_ _ _ _ _ _。在复述课文内容时，学生借助一种形式，这种形式不仅保持了内容的完整性，而且增加了个人对内容的再创造。这时，单词就成了复述“隐形”的逻辑线，将课文内容与学生的思维联系起来，使学生在复述课文时仿佛在讲故事。听和说

从学生的反馈来看，笔者惊喜地发现，学生在课堂上所学的方法可以应用到课外阅读中，这在“人物关系”一栏中有明显的体现。形式上的开放性要求激活了学生的创新思维。学生要么用点来写字符关系，要么用相似的流程图来表达字符关系。(表5、6和7)这不仅显示了学生筛选和提取信息的能力，也显示了学生的逻辑思维链。

在教学实践中，将形式引入童话教学课堂可以给学生一种耳目一新的感觉。在填写表格的过程中，学生们将进行合作、探究和讨论。这样，随着思维的碰撞和师生之间的互动，学生才会真正进入课堂。当然，应该注意的是，形式只是总结故事的主要内容，还有许多学习内容有待于在形式之外挖掘。例如，在人物对话中有什么动作和表达？人物语言显示了人物的性格，从故事中可以理解什么原因，以及故事结束后会发生什么.这些要求教师在课堂上与学生一起探索，找出语言的真正含义。

尝试多种多样的教学方法，让更多的学生能够享受它，享受语文课的快乐，体会语文的魅力。这是每个教师都应该积极探索和追求的理想。

[参考资料]

[1]薛法根。教授——薛法根语音智能和汉语组块[。北京:教育科学出版社，2014。

[2]于永正。于永正:我怎样教中国[人。北京:教育科学出版社，2014。

(熊玮)

童话论文参考:

商业故事杂志

商业故事杂志

家庭教育故事随笔

来自编辑委员会的报道

故事王杂志

为故事杂志撰稿

本文评论说，本文是一篇关于童话的硕士和学士学位论文，也是一篇关于童话的开篇报告和更有效的与表格相关的童话论文和论文题目写作的参考资料。