boppps教学模式(三三六教学模式)

本文是一篇关于教学模式的范文，一篇关于高职院校自考开放报告及教学模式与创新分析的范文。

摘要:文章将“互联网”引入高职课程项目化教学模式，将“互联网”与“项目化教学”有机结合，充分发挥各自优势，构建了信息技术条件下最理想的教学设计方案。在课堂内外重新分配教学时间时，为项目实施预留了更多的教学时间，激发了学生的学习热情和兴趣，进一步提高了教学效果。

关键词互联网:项目教学；教学模式；高职院校

中间图分类号:G712.4

文件识别码:c

文章编号:2095-1205(2018)04-65-02

自李克强总理在2015年政府工作报告会上提出制定“互联网”行动计划以来，“互联网”已成为全国各行各业的热门新词。与此同时，“互联网”也给高等职业教育带来了新的挑战和机遇。随着信息与通信技术的飞速发展，近年来出现了大量开放式网络课程、微课和翻转课等新的教学模式。各种应用于教学活动的应用程序和微信应用程序也纷纷涌现，应用于高职课堂的相关教学研究也得到积极的应用和实践。如何将“互联网”与传统高职课堂完美融合，找到一种适合新时代的教学模式，是摆在广大高职教师面前亟待解决的热点问题。本文试图构建“网络项目教学”的混合教学模式，将“网络”与“项目教学”有机结合，充分发挥各自优势，构建优化的教学模式理论模型，设计出信息技术条件下最理想的教学设计方案[1]。

1“网络工程”新教学模式概述

1.1“网络”教学模式的发展及其在高职课堂中的应用价值

互联网实现了教育行业线上线下资源的对接，构建了师生互动的学习支持服务系统，形成了开放互动的在线学习社区。它能充分调动学生学习的主观能动性，显著提高课堂教学效率。在“互联网10”的风口浪尖下，各种新的教学模式应运而生。其中，微课、幕帘课和翻转课三种教学模式应用最为广泛。微课是指以时长约十分钟的短片为主要载体，重点讲解课堂内容的主要知识点。海量开放在线课程是一种大规模的在线开放课程，它为学生的在线学习提供了一个互动的学习环境，甚至可以进行信用鉴定、学术认证等。大规模开放在线课程的学术资格已经在整个欧洲得到认可。这无疑是新的“网络”教学模式发展的一个里程碑。翻转课堂是为了颠倒“教师讲课”和“学生课后完成作业”两个阶段，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师手中转移到学生手中[2]。学生在课后完成知识的学习，课堂成为师生互动的场所。微课和大规模开放式网络课程可以作为翻转课堂的手段和工具，为课堂的成功翻转提供技术支持。因此，可以说三种“网络”教学模式相辅相成，相互促进。

由于高职院校学生的自主学习意识和自律能力较差，传统的教师是教学活动的主体，学生是被动接受的对象的教学模式极大地抑制了学生上课的积极性。另外，课程都是围绕“课本和黑板”进行的，专业课的知识内容不容易理解。下课后，老师们经常筋疲力尽，但是学生们却不太懂。提高教学质量很难。“互联网10”的出现颠覆了传统的教学模式。通过允许学生观看微型视频和应用手机应用程序积极学习知识，学生成为学习的主体，学生成为学习的主体

项目教学法是把一个相对独立的项目交给学生自己。学生负责收集信息、设计方案、实施项目和最终评估。通过该项目，学生了解并掌握了[3]的整个过程和各个环节的基本要求。当然，在项目实施过程中，理论知识的教学是不可或缺的。项目教学法以学生为教学中心。强调学生在教学中的主观能动性，注重激发学生的学习意识，教师在整个教学活动中起主导作用，师生之间的活动是互动的[4]。

1.3“互联网十大工程”教学模式的构建

新的“网络”教学模式与项目教学的教学理念不谋而合，具有异曲同工之妙。他们都试图尽可能地实现教师和学生的角色转变，颠覆传统的课堂教学模式，调动学生的主观能动性。如果“网络”和项目化教学能在高职课堂上协同工作，构建“师生互动、生生互动、项目导向、任务驱动”的混合教学模式，相信不仅能最大限度地发挥教学价值，还能为“网络”与高职课堂的完美融合创造一条新的路径，这是非常值得尝试的。

2“网络工程”教学模式的教学方法

目前，网络技术与项目教学协同的教学模式改革在我国还不多见。在收集资料、阅读文献等准备工作后，笔者设计了一个针对师生教学活动的三阶段教学过程，包括课前准备、课堂互动与实践、课后总结与反思。

2.1课前准备

在课前准备阶段，教师应首先根据教学大纲对教学内容进行划分和优化，录制微课视频或制作PPT课件，为划分的教学项目收集素材案例，并将这些教学资源上传到蓝墨云课堂APP，供学生自主学习。学生完成自主学习后，总结和整理学生与项目相关的难题。学生在这一阶段的主要任务是学习老师在蓝墨水云课堂上通过应用程序上传的教学资源。感兴趣的学生甚至可以为项目做初步的计算和设计。在自主学习过程中，要求学生发现并提出与项目相关的难题。

2.2课堂互动和实践

课堂互动与实践是提高教学效果的阶段。在这个阶段，老师的主要任务是回答学生提出的难题，并强调项目的重点和难点。对于复杂而全面的项目，还需要对典型案例进行评论，总结设计规则。最后，在完成项目实践的过程中给予学生及时的指导。在这一阶段，学生的主要任务是通过教师的课堂讲解解决课前提出的难题，掌握项目的重点和难点，并完成项目实践。对于综合性项目，可以划分学习小组，然后进行小组讨论和合作，共同完成项目实践。最后，项目设计规则可以通过实践来内化。

2.3课后总结和反思

课后总结和反思阶段是巩固教学效果的阶段。学生对课堂上完成的项目实践结果的总结和反思无疑是这一阶段最重要的内容。在这一阶段，首先要求学生以大作业或PPT的形式展示项目实践结果，并将其上传到蓝墨云课堂应用程序。蓝墨云课堂应用小组讨论的学生互评模式启动。学生可以对自己(本小组)和他人(其他小组)的项目实践结果进行自我评价和相互评价。学生对项目实践结果的反思和总结是通过评价来完成的。教师在这一阶段的任务主要是检查学生上传的项目实践结果并对其进行评价，检查他们的自我评价和相互评价。最后，对评估结果进行统一整理，用于课堂交流，进一步巩固

通过对“互联网项目化”教学模式教学方法的研究，发现“互联网”与项目化教学的协同解决了项目化教学模式中存在的诸多难点，如项目实施时间长、教学情境模拟困难、项目知识消化困难等。它可以互相学习对方的长处，充分发挥各自的优势。这是非常值得推广的[5]。然而，微课视频和课件的制作在教学过程中消耗了大量的人力和物力。它需要所有高职院校和教师的合作与克服。此外，学生的参与也是“网络工程”教学模式顺利实施的关键。如果学生上课前不做任何学习准备，或者只是浏览视频课件，就无法在课堂上进行有效的交流和练习，教学效果就会受到很大影响。因此，教师还应在课前阶段加强对学生的指导，督促他们做好课前准备，以保证教学模式的顺利实施。

参考

[1]刘刚，李佳，韩良“互联网”时代大学教学创新的思考与对策[j]。中国高等教育研究，2017(2):93-98

[2]钟晓柳，宋树强，焦丽珍。信息环境下基于翻转课堂概念的教学设计研究[[]。开放教育研究，2013 (1) 333660-66。

[3]赵海勇。项目教学法在电子教学中的应用[。职业，2011 (8) :39-40。

[4]孙山，大学英语教学中项目学习的实践研究[D]，吉林大学。2011

[5]，牛，侯，创新“翻转课堂”在高职专业课程项目教学模式中的应用，J]，工业技术与职业教育，2015，13 (3): 28-30 .

教学模型论文参考资料:

英语教学论文

科学教学论文

教育教学论坛杂志

外语教学期刊

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本文认为，本文适用于专业院校的硕士、学士学位论文，关于开放教学模式论文的模式论文以及相关论文题目的写作参考资料，这些都不知道如何编写高职院校的教学模式和教学模式及创新分析。