帮助学困生(学困生基本情况)

本文是一篇以初中语文毕业论文为题的范文，也是一篇以学习困难学生和初中语文自学考试为题的范文。

[摘要]农村初中学困生普遍存在是不争的事实。巩固学习困难学生的语文基础知识，关键在于提高他们的学习能力。教师应引导学困生掌握课前预习、课内听力和课后作业的方法，灵活运用分析比较等多种教学方法，培养学困生敢于质疑的习惯。

[关键词]农村初中；可怜的中国学习者；学习能力；基础知识

[数字分类。]G 633.3[文件识别码]A[文编号]1674-6058(2018)21-0013-02巩固汉语学习困难学生基础知识的关键在于方法的指导。

首先，引导有学习困难的学生掌握有效的学习方法

大多数汉语学习困难的学生没有掌握有效的学习方法。为了尽快改变他们不利的学习状况，教师的首要任务是指导他们掌握有效的学习方法。

1.课前预习的方法指导

古人说:“凡事都是预先做好的，但没有事先做好的事是做不到的。”这很合理。不幸的是，一些老师没有抓住它的本质。老师一贯的做法是告诉学生在上课前仔细阅读课本。要理解单词的发音和不理解的单词，要经常查字典；勾画出关键词和句子，并反复阅读。以上关于课前预习方法的指导对学习汉语有困难的学生来说肯定是通用的。老师说的话相当于说“仔细阅读课本”，什么标准是“认真的”？一篇文章有数百个单词和数千个单词。有太多他们不懂的单词和表达。他们必须查字典。对他们来说，“概括关键词和表达”实在太难了。有什么明显的迹象吗？因此，教师应该教学生如何钓鱼，并直接告诉有学习困难的学生，课前预习的最好方法是在每堂“讨论与练习”课上完成相关练习。例如，要学习现代课文《罗布泊,消逝的仙湖》，教师可以让学生在课前预习的指导下，课后完成“读、读、写、写”部分的“讨论与练习”(共七个单词)。画出课文中的相关句子，课后完成“讨论和练习一”。在老师的指导下，有学习困难的学生不仅掌握了课前预习的方法，还尝到了成功的果实。他们的信心猛增。他们一举两得。为什么不做呢？古代诗歌或古典风格的作品的预览方法的指导没有什么不同，这里不再重复。

2.课堂听力方法指导

在课堂上，老师应该让有学习困难的学生避免“两个和尚摸不着头脑”。他们应该首先清楚地告诉学生这门课的重点、难点和基本知识点，这样他们才能有具体的学习内容。例如，在教学《我的叔叔于勒》(第一课时)时，教师应展示本课的重点和难点——，以了解刻画人物的主要方法、基本知识点——、小说和作家作品的三个要素。只有在课堂上掌握听和说的方法，有学习困难的学生才会轻装上阵，专心跟随老师的思路，有目的地写下笔记，并认真讨论问题。只有这样，他们才能轻松地学习，他们的信心一定会增加。当然，建议有学习困难的学生在每节课结束前抽出几分钟时间，这样他们就可以自由地就本课的内容提问，老师和学生可以一起讨论，这样他们就可以解决课堂上遇到的疑问，保证课堂的效率。

3.课后作业的方法指导

首先，老师必须让有学习困难的学生明白家庭作业的目的是巩固他们在课堂上所学的知识。只有通过反复练习，他们才能巩固wh

根据不同类型的基础知识，灵活运用多种教学方法。

1.解析法

关于基础概念知识，在教学过程中，教师应结合学习困难学生的实际水平来讲课，以便他们能在理解的基础上举一反三。例如，当教授反问句和疑问句时，老师应该首先列出学生周围的典型例子。例子(1):“你怎么能从同学那里偷笔？”例子(2):“你什么时候偷了同学的钢笔？”其次，遵循例句的主要特点来解释。反问句的特点是“答案在句子里，没有必要回答”，例如例句(1)，意思是你不能偷同学的笔，答案在句子里，没有必要回答；疑问句的特点是“答案不在句中，需要回答”，如例句(2)，答案不在句中，需要回答“什么时候”。最后，让有学习困难的学生反复列举他们身边的例子，从而达到“熟能生巧，类比三用”的教学目标

2.比较法

对于一些容易混淆的基础知识，常用比较法。例如，解释和定义在解释方法上是有区别的。在教学中，教师经常用简单的方法来确定定义和解释“甲是乙”能否被“乙是甲”所代替。这里有两个例子，例如(1):物候学是一门使用物候学知识来研究农业生产的科学。例(2):李红的妈妈穿着一条裙子。“物候是一门利用物候知识来研究农业生产的科学”可以改为“物候是一门利用物候知识来研究农业生产的科学”。前者和后者的替换方法都已通过，所以这句话属于定义。“李红的妈妈穿着裙子”不能用“李红的妈妈穿着裙子”来代替。这两种替换方法不一定通过，所以这句话属于解释。通过比较，有学习困难的学生很容易区分解释和定义。它总是比老师的宣传更好，而且他们听得更清楚。

当然，重视基础知识教学的方法还有很多，如提问法、合作探究法等。

第三，培养学困生敢于质疑的习惯

古人说:“学习因怀疑而昂贵。小疑惑导致小进步，大疑惑导致大进步。”《生于忧患,死于安乐》写道:“知识基于对事物的审视，然后知识基于事物。”怀疑是探究学习的入口。只有当有疑问时，才能产生对调查的兴趣。例如，当有学习困难的学生质疑“狼籍”和“恶名”的区别时，教师可以这样解释:“狼籍”是“恶名”的外来词。第一批外来词分类表被统一定义为“恶名”和“恶名”(láng jí)，以描述“混乱和混乱”。困惑”，如耻辱(被描述为极度恶劣的名声)和凌乱的杯子和盘子。因此，有学习困难的学生肯定能够畅所欲言。另一个例子是“爆发”和“爆发”之间的区别。这两个词都有突然和猛烈攻击的意思，但前者强调突然，如“山洪爆发”，而后者强调爆炸性，如“火山爆发”和“革命爆发”。以此类推，学生对探究的兴趣自然会形成，敢于提问的习惯也会悄悄培养。因此，学习基础知识的能力在一定程度上得到了提高。因此，教师应该鼓励学生敢于质疑，鼓励他们积极思考，敢于探索。在交流过程中，教师应该给予适当的指导和补充，从而在一定程度上提高学生学习基础知识的能力。

教学是有方法的，但没有固定的方法。中国有句老话，“教人钓鱼比教人钓鱼好”。为了提高学习困难学生学习语文基础知识的能力，我们必须千方百计提高教学效果，从而提高整体教学水平和教学效率，促进学生更好地学习语文。教师应该发挥主导作用，“而不是给他们所有人，他们应该由相机诱导。”

[参考资料]

[1]赵中学。注意“学习d”

综上所述，本文是一篇关于巩固和学习困难与初中语文的硕士和学士学位论文。