在职研究生申请表(在职研究生毕业论文要求)

本文是标准研究相关论文模型材料和本科及本科教育系统总体规划论文模型材料。

[关键词]应用型本科；特色发展；高等教育；现代职业教育体系

互联网技术的发展促进了脑力劳动的延伸和智力资本的提高。在技术变革的背景下，国家和人民对高等教育的需求比以往任何时候都更加迫切，他们对科学知识和优秀人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。应用型本科课程肩负着培养应用型人才的使命，具有中国特色、时代特色和鲜明特色。应用型本科课程的开发与建设将促进我国高等教育的特色发展，进一步完善现代职业教育体系的建设。

应用型本科教育是全日制本科教育的一种，是职业教育的本科层次。这个学位是专业学士。[1]应用型本科教育必须具有教育的内涵、传统本科的底蕴和应用的特点。与应用型本科相关的理论研究和实践探索发现，人们对应用型本科的内涵理解不一，发展缺乏统筹规划，理论研究成果零散，实践指导不尽人意。甚至理论与实践也是分开的。在此基础上，对应用型本科人才培养体系和评价标准的研究成果进行梳理，以期更好地促进应用型本科人才的建设和发展。

国家在政策导向上积极支持应用型本科教育。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教育部[〔2011〕12号)指出，随着区域经济产业结构的升级和转型，社会对技术应用型人才的需求规模不断扩大，需求水平不断提高，高等职业教育应该向技术应用型本科教育延伸。2013年6月，教育部的发展推动了应用技术大学(学院)联盟成立大会的召开。首批成员是35所地方本科院校，旨在建立应用型本科教育体系，顺应市场和政策的发展方向。2014年，教育部制定了明确的目标，将600多所地方本科院校转变为应用技术和职业教育类型。我国约有1200所普通高校，这意味着50%的高校应根据企业的需要和岗位，淡化学科，强化专业，相互联系。2017年12月，《国务院关于深化产教融合的若干意见》要求大力支持应用型本科和行业类院校建设，提高应用型人才比例。

引导部分本科院校向应用型大学转型是党和国务院的重要决策部署，也是高等教育结构调整的重要着力点和战略突破口。这是发展理念、体制和人才培养模式的重大转变。

一，应用型本科教育体系研究综述

应用型本科以应用型教育为导向，以科学研究为导向，重视实践教学为重要特征。这一特征贯穿于应用型本科教育体系的建设之中。文献检索表明，在应用型本科教育体系中，“实践”一词经常被加在“教育体系”之前。例如，刘振泉2012年的《应用型本科高校实践育人体系研究》，高文举2013年的《应用型本科院校“12345”实践育人体系的实践与探索》，以及丁瑞萍2018年的《应用型地方本科院校构建精准实践育人体系的思考》都突出了应用型本科教育的实践性特征。然而，关于应用型本科教育体系的研究并不多，缺乏完整性和系统性。研究结果更加凸显了普通本科院校开展应用型本科教育的重要性

实际上，应用型本科教育的实现模式包括:中等职业学校通过与本科院校的“3·4”合作，共同实施应用型本科教育；高职院校独立或与本科院校合作开展应用型本科教育。转型后的普通本科院校自主开展应用型本科教育。[2]因此，应用型本科教育的外延是广泛的。谈应用型本科教育应包括这三种实现模式。从整体上把握应用型本科教育的建设，有利于规范应用型本科教育的发展，丰富理论研究体系，更准确地连接实践领域。但是，应用型本科教育的一些理论研究在不断缩小。例如，当前理论界谈论的应用型本科教育，往往是针对普通本科院校开展的应用型本科教育。虽然这在一定程度上有助于满足高校人才培养的需要，但应用型本科教育的发展方向不同于普通高校。它必须有自己的专业发展特点。因此，对应用型本科教育的建设进行统筹规划是十分必要和迫切的。

整理相关文献，应用型本科研究涉及与高职院校的衔接是另一个系统，研究成果也比较丰富。2011年，《应用型地方本科院校构建精准实践育人体系的思考》从国家系统层面引导应用型本科院校与高职院校对接，共同培养了一大批社会急需的高级应用型人才。2012年李《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》阐述了应用型本科教育与高等职业教育衔接的政策和路径，指出衔接的路径包括:完善转学制度，提高学生素质；加快应用型本科与高等职业院校之间的学分互换进程；实现应用型本科与高等职业教育在人才培养方案和课程内容上的嫁接；组建一支学历和双师型的教学团队。可以说，后来的理论研究和实践措施基本上都是围绕这些路径进行深入细致的。通过对中等、高等职业教育与应用型本科课程衔接的实践研究进行梳理，发现大部分研究侧重于人才培养模式与专业课程的衔接。2014年，谭竹平和杨劲松的《我国应用型本科教育和高职教育衔接的政策导向与路径选择———基于文献的分析》指出，衔接过程中存在的问题包括:高职和本科课程定位不同，导致概念和理解不同。高职课程的整合衔接技术还不够(通文科课程的设置、专业课程的教学实施)，衔接过程的管理和评价水平有待提高(衔接选择和过程评价)。

在应用型本科建设与中高职教育衔接中，优化教育体系的措施有:2016年，李从峰、钱和杜连森的《高职与应用型本科衔接试点问题的再思考》指出，人才培养模式要衔接————“做中学”要与理论完善相结合，课程体系要衔接————两阶段课程体系设计，过渡衔接选拔————推进“文化素质与技能”考核。2017年，崔、的《高职与应用本科“3+2”协同育人的衔接机制研究与实践》强调，培训目标的衔接应根据实际工作需要，在不同阶段设定培训目标和规格；课程开发的衔接应建立多元参与、协调推进的课程衔接与开发机制。专业教师的联系应强化职业教育理念，建立教师互动交流机制。

内涵是研究的起源。缩小一些理论研究者和实践者对应用型本科内涵的理解对职业教育来说是容易的

应用型本科课程评价标准研究不多，缺乏指导性。大多数都是片面的讨论，如教学评价标准、实训基地评价标准和质量评价标准。例如，张丽珍、高建国、辛海燕、黄辉等在2017年《高职与应用型本科衔接发展的基础及实践》中提出教学标准包括教师教学有效性标准和学生学习有效性标准，但文章讨论了应用型本科课程缺乏特色标准的问题。另一个例子是，陈兆龙2016年的《应用型本科教育有效教学评价标准研究》突出了应用型本科教育评估标准的特点，可以在校外实践教学中借鉴，但只讨论了应用型本科教育评估标准的一个方面。翁维斌、许2018年《应用型本科教育校外实践教学质量评价体系与标准构建探析》指出，应用型本科人才培养标准可以从知识与技能、能力与情感、态度与价值观三个方面进行设计。

为确保应用型本科人才培养标准的适用性和可实现性，必须遵循“多学科参与、逆向演绎、综合设计”的理念。

从质量标准来看，应用型本科教育不同于职业教育对一流学科教育的追求和对实践性的追求。它追求专业性和适用性，并致力于满足国家、社会、学校和学生等各种利益攸关方的需求。因此，应用型本科教育的评价标准应该将多元化标准与最小控制标准结合起来，寻找其发展的最佳结合点。多元化标准:有必要为学术型和应用型大学制定不同的标准，为应用型大学制定不同的标准。最低控制标准是指基本相同类型的大学应根据高等教育的基本规律和一般要求制定最低控制标准。胡晓晴《应用型本科人才培养质量标准的制定》在2013年指出，在质量评价点上，应用型本科教育应注重“四个度”:办学方向与社会需求的一致性、培养过程与培养目标的一致性、教学条件与教学要求的保证性、专业社会对培养质量的满意度。这些评价在一定程度上为应用型本科教育评价标准的制定指明了方向。

应用型本科教育是本科层次的职业教育，它“承上启下”、“四通八达”，决定着现代职业教育体系建设的成败。应用型本科教育的“应用”更多地是基于地方发展————物质发展和精神发展，以实践为特征，以人的发展为目标，追求人与人之间的和谐和生活世界的多样性，而不是局限于现实的物质和经济领域，作为满足人的功利和利益的平台。其次，应用应该基于现在和未来。综合文献分析表明，应用型本科人才的研究需要明确其本质内涵和外延，然后在相对统一的层面上进行理论研究和实践探索，使应用型本科人才的研究和实践成果更好地辅助现代职业教育体系的建设。

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本文的结论是，本文讨论了适合于不知道如何撰写本科和总体规划及本科教育体系的标准研究型大学的硕士和学士学位论文，以及标准研究论文开题报告的范文和论文题目撰写的相关参考资料。