产业升级转型的论文(车间转型发展的论文)

本文是学术论文和研究报告写作的参考模型，也是本科院校和保山市的写作模型。

摘要:保山学院政治学院在转型发展的基本路径上进行了一些实践探索。这些探索表明，明确转型发展的目标和内容是推动地方本科院校转型发展的逻辑起点。提升社会服务能力是促进地方本科院校转型发展的重要基石。加强实践教学平台建设是促进地方本科院校转型发展的有力支撑。产学研体系建设是促进地方高校转型发展的基本保证。

能否培养出应用型人才是地方本科院校向应用型技术院校转型成功的重要标志。一般来说，应用型人才主要是指能够将专业技术的理论知识和具有一定复合性和综合性的实验操作技能应用到专业工作的社会实践中的专业技术人才。其主要特点是具有较强的专业岗位群能力、综合能力和创新能力。作为保山大学首批转型试点院校，保山大学政治学院确立了服务地方经济培养应用型人才的办学方向，努力提高办学定位与社会需求的一致性。始终坚持培养应用型人才的办学理念，努力推进转型发展，在转型中求发展，在改革中促转型。在转型发展的道路上进行了一些有益的探索和实践。通过对保山学院政治转型发展实践探索的调查研究，提出了地方本科院校转型发展的一般路径，对推动地方本科院校转型发展无疑具有重大的理论价值和现实意义。

一、明确转型的目标和内容:转型发展的逻辑起点地方本科院校转型发展的核心目标和内容是什么？这是必须澄清的第一个问题。在社会科学研究中，“转化”是指打破旧秩序，建立新秩序，是一种平衡向另一种平衡过渡的状态或过程。“转变和发展”可以理解为从某一既定结构和形式到另一未来结构和形式的整体位移和变化。[1]这种变化无疑取决于转型目标的准确定位和明确的转型内容。正是在这个意义上。明确转型的目标和内容已成为地方本科院校转型发展的逻辑起点。保山大学政治学院在转型示范阶段提出了明确的转型目标和内容:

1.目标。通过五年转型发展，大力培育政法服务法治建设的专业优势，突出社会工作专业服务社会治理的专业特色，稳步提升三大专业的社会服务能力，充分发挥思想政治教育专业培养中小学思想政治教育人才的传统，逐步提高学院三大本科专业的办学效益，尤其是社会效益。通过十年的转型发展和学科建设，我们致力于将学院的三个本科专业中至少一个专业建设成为培养高学历(研究生)、高质量、高技能应用型人才的硕士专业。

2.内容。一是学院的发展定位和职业理念转变。为什么大学应该转型？哪个专业应该转型？哪些专业可以转化？这些职业是如何转变的？如果转换失败了呢

社会服务是高等学校的四大职能之一。一般来说，它是指高等学校利用自身优势直接参与的各种社会服务活动。如科技服务、教育服务等。社会服务能力建设主要包括三个维度:教师社会服务能力、专业社会服务能力和社会服务平台建设能力。专业的社会服务能力无疑是转型发展中最重要的。正如一些学者所指出的:加强专业服务的社会能力建设是地方本科院校可持续发展的内在需要。[2] 1。专业社会服务能力。社会工作专业服务社会能力。近年来，我国社会工作专业加快了专业改革和建设，在专业改革和建设中突出实践性、实践性和专业性原则。从人才培养方案、课程体系建设、实践教学等方面进行了较大的专业改革和建设，努力将专业建设与基层社会治理现代化的需要紧密联系起来。满足基层社会治理对高学历、高素质、高技能社会工作者的要求。经批准的政治学院多功能培训中心已于2015年9月正式投入运行。培训中心的社会工作功能区不仅可以为学院三个本科专业的“社区社会工作实践”专业学生提供岗前强化培训，还可以满足当地政府社区或农村社会工作者的业务培训需求。

政治学与行政服务社会的能力。近年来，通过对人才培养计划的实质性修订，该专业的公共管理方向得到了加强。该专业为社会服务的能力显著提高。上述培训中心的“行政职业能力培训功能区”可以为社会提供公共相关培训。2017年，通过增加相关软件，“行政职业能力培训功能区”将成为“行政管理实战功能区”。届时，它将能够在基本行政人员的行政实践能力培训、企业的人力资源管理培训、行政人员的公共危机应急处理培训等领域提供社会服务。

2.教师的社会服务能力。第一，专业领导者的服务能力。学院三个本科专业的专业带头人具有较强的专业建设和管理能力，能够带领教学团队扎实做好课程和专业转型工作。二是教学骨干的服务能力。学院现有3名学校级骨干教师和多名学校级骨干教师，他们大多具有社会实践经验，承担过教学研究和应用科学研究项目。有能力负责适应转型发展的教学改革研究。部分教师还可以提供法律咨询、企业文化建设、青少年禁毒社会工作等社会服务。三是“双师型”教师的服务能力。该学院已经有五名“双师型”教师，占20%。下一步可以通过制度设计，鼓励大多数青年教师在三年内获得与政治学院三个本科专业相关的职业资格证书。如人力资源经理、社会工作者、企业法律顾问、心理顾问、秘书等。通过自我培训、派遣培训、临时岗位培训等方式，提高双师型教师的实践能力。第四，外聘教师的服务能力。一定数量的工业(技术)专家被聘为教师。

3.社会服务平台能力建设。学院具有较强的社会服务平台建设能力。除了上述校内培训中心，学院还通过各种资源和方式建立了许多校外社会实践基地。与地方社会组织和多个单位合作，加强实践教学资源整合，是应用型人才培养的重要任务。政治学院一贯重视实践教学基地的建设，现已建立了一批校外实践基地。此外，为保山市民政局、保山市龙阳区人民法院、保山市信访局、保山市龙阳区河图镇、韩庄镇、保山市第二示范小学、曙光中学、保山市等校外实习基地建立了社会工作人才培养基地。宣传协会、中国儿童慈善协会、中国教育协会“爱情小屋”项目保山站项目成立。我们组织了社区伙伴(香港)基金会的“宝山能源调查和提高认识”项目。深入实施产学研教育模式，围绕应用型人才培养目标开展广泛研究，邀请社会各界人士参与人才培养方案的修订和讨论。积极服务区域经济社会发展需要，创新办学体制。学院建立了以社会工作专业为基础的多种社会服务平台，如* * * * * *服务机构如宝山四月青年事务服务中心等，以及其他培训基地如宝山社会工作人才培训基地等。

第三，加强实践教学平台建设:转型发展的有力支撑

结合专业人才培养目标和本地区经济社会发展对人才需求的实际情况，政治学院将实践教学作为一项重要内容纳入新的教学改革。学院在遵循“客观、分层、规范、系统、实用”的实践教学体系建设五项原则的基础上，结合社会需求和学生实际情况，多途径拓展实践教学方式，多渠道利用教学资源。构建了校内实训体系、校外实训基地和自主实践三位一体的实践教学体系，全面开展实践教学，为学院的转型发展提供了有力支撑。1.课堂实践教学。为思想政治教育专业开设了《马克思主义经典著作选读》和《马克思主义哲学原理》课程。政治学和管理学课程《当代世界政治与经济》和《行政学概论》；社会工作专业课程《社会学概论》、《社会工作概论》、《社会调查方法》、《个案工作》、《小组工作》、《社区工作》、《思想政治教育工作方法论》开展课堂实践教学。每门课程的课堂实践教学不得少于8小时，要求教师在课堂教学中进行综合设计实验和读写练习。实践教学计划应当写入教学计划，并在期末提交实践教学过程的记录和总结。

2.学校实践教学。充分利用各种资源开展社会实践活动，实现专业实践教学的最低成本和最大效益，体现实践教学的多样性、具体性和整体性，搭建多种实践教学平台是政治院校实践教学的创新。思想政治教育专业本科生0103010课程的学习，使学生掌握一定的技能，在学校从事思想政治教育工作。政治学院利用学校各教学机构和学生管理部门组织学生开展学生管理实践活动，帮助学生在实践中掌握和运用相关理论和原则，节省时间和成本，同时方便课堂教学和社会实践，解决学校思想政治教育专业人才短缺的问题。辅导员的工作量很大。从大二开始，社会工作专业的学生可以结合社区活动，运用专业知识在学校开展社会工作服务。2013班社会工作学生哈

3.校外实践教学。与当地社会组织和多个单位合作，加强实践教学资源的整合，是专业发展的一项重要工作。政治学院一贯重视实践教学基地的建设。完成了保山工业园区社会主义核心价值体系建设实践教学基地、保山市第二示范小学德育实践基地、曙光中学政治教学实践基地、保山市民政局社区工作实践基地、龙阳区河图镇和韩庄镇乡镇工作实践基地、保山市信访局行政工作实践基地、保山市社会工作实践基地、保山市中级人民法院和龙阳区人民法院法律教学实践基地等一批校外实践基地建设。结合相关课程内容和学生实践能力的培养，2011、2012、2013级学生前往校外实习基地进行实习和实习。这些实践活动不仅提高了学生对课堂教学知识的掌握，同时也提高了学生在学校德育、中小学教学和社会管理服务中的实际应用能力，以及学生分析问题和解决问题的实践能力。4.自主练习。学生课外自主实践教学主要是指学生在课余时间、寒暑假和毕业实习期间，结合专业需要开展的相关实践活动。包括志愿实践、假日社会调查、毕业专业实践等社会实践活动。独立实践是专业实践体系的有机组成部分，它不仅有助于学生提高专业素质，而且立足于当地经济社会发展的现状，有利于复合型应用型人才的培养。

第四，产学研体系建设:转型发展的基本保证。

构建适合应用型人才培养的产学研体系是促进学院转型发展的基本保证。一方面，产学研合作有助于学校了解社会和企业发展对人才的需求，及时调整人才培养体系，加快课程体系建设。另一方面，产学研合作有助于促使教师优化知识结构，提高社会服务能力。

1.生产、教学、科研人才培养体系初步形成。我院2014年新修订的三个本科专业人才培养计划强调理论教学体系与实践教学体系的有机结合。新方案削减了一些基础课程，增加了一些适用性强的课程，大大增加了实践教学时数。同时，每个专业有四个实践专业方向————“法律实践方向”、“基层行政实践方向”、“青年社会工作方向”和“思想政治教育教学方向”。此外，还增加了岗前强化课程。根据新计划，从2014年级开始将实施学习与应用有机结合的专业教学模式，并将采用新的学生综合素质评价体系。重点是学生的专业技能、实践能力和就业能力。此外，从我们学校的学术规划出发，从2014年开始将建立本科生导师制试点。通过每位导师对4-6名学生从入学到毕业、从学习到就业的深入指导，探索培养应用型人才的新途径。

2.产学研课程体系建设加快。根据2014年人才培养计划，课程采用了介于“学科中心模式”和“实践中心模式”之间的“探索性中间模式”。该课程初步具备了产学研课程体系——“开发”、“应用”和“选择性”的基本特征。三大专业岗前强化课程的设置充分体现了产学研课程体系——“职业”的核心理念和要求。

3.这

摘要:本文从选题、概述、开题报告、文献综述和参考文献等方面介绍了保山市高校的研究报告及相关的硕士、学士学位论文。