立项课题开题报告范文(初中语文小课题开题报告范文)
初中语文话题开放报告一.研究问题“初中语文读写结合有效策略研究”是一个实践性研究课题。因此，教师应结合学生的实际，形成有效的“读写结合”策略，提高学生的读写结合能力。因此，学生的学习基础薄弱，知识狭窄，阅读能力差，写作水平低。在这一阶段，主要采用调查、观察、案例研究和行动研究。
初中语文话题开放报告
一.研究问题
“初中语文读写结合有效策略研究”是一个实践性研究课题。本课题结合我校城乡结合部寄宿制学校的特殊教育环境，以初中一、二年级学生为研究对象。本研究的出发点是阅读教学，重点是练习训练。在语文教学中寻找“读”与“写”的有效结合点(扩展点)和有效结合(扩展)的方法和手段，从多方面、多角度进行“写”的扩展、迁移和辐射，从而形成一种有效的读写结合策略。
主要研究课题如下：
1.“读”与“写”的关系研究
阅读和写作是互补的过程。他们相对独立，关系密切。在语文教学中，阅读是由外向内的吸收，写作是由内向外的表达，阅读是作者写作的逆向思维活动过程。因此，“正确把握读写关系”是“读写结合”教学的首要条件，也是本课题需要解决的重要理论问题。
2.“挖掘读写结合点(扩展点)”的研究(即解决学生作文中的“无米之炊”问题)
读写对应原则要求读写应有相应的结合点(扩展点)。所谓读写结合(扩展点)，就是读写在知识和能力上的结合。无论使用哪种版本的语文教材，所选文本都是学生在布局、措辞和造句以及写作技巧应用方面模仿练习的例子。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘课文中的“写作”因素，就可以进行多维度的迁移和拓展。这样，课文中好的段落、好的句子和短语都是学生要写的材料。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关键问题。
3.“形成有效的读写策略”研究(即解决学生作文中“饭难煮”的问题)
关于“读写结合”的方法和模式已经有很多研究，但并不是所有的方法和模式都适合学生。因此，教师应结合学生的实际，形成有效的“读写结合”策略，提高学生的读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。
4.“提高教师使用教材的能力”研究
在阅读教学中，为了将写作和阅读结合起来，要求教师挖掘语文教材中的隐性功能，做到“一课两用”。因此，如何使研究组教师“形成独立分析教材、加工教材、在教材中寻找读写的转移点和扩展点、创造性地使用教材的能力”是一个亟待解决的关键问题。
二、问题的原因分析
我们学校是一所位于城乡结合部的全日制寄宿学校。当地学生大多是农民的孩子，他们是城市化进程中的“居民”。然而，外国学生的父母大多太忙了，无暇顾及他们孩子的教育，而选择把他们的孩子送到我们学校。家庭文化氛围很差。父母缺乏投资儿童智力的意识，没有太多的课外阅读材料，也没有很好的文化信息来源。因此，学生的学习基础薄弱，知识狭窄，阅读能力差，写作水平低。大多数学生都有一个他
1)研究团队由三名长期走在教学前沿并有多年教学经验的中国教师组成。这些包括：
主题主持人：
主题成员：
2)研究对象包括三位教师授课的班级中的学生，以及中国人民大学出版的七年级和八年级语文教科书。
2.分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析总结“读”与“写”的关系，为下一阶段的实际操作奠定理论基础。
3.研究计划的初步制定。
在这一阶段，主要采用文献研究法。
(2)实施阶段：10月-9月
1.开始话题。
2.调查研究：设计相关调查表格，对实验对象进行调查研究和分析。
3.开展实验：根据调查研究的结果，实验教师在教学文本的基础上，设计并实施一个针对每个单元文本的读写结合训练方案，使每个阅读课成为一个说、写、练的训练课。实际上，已经形成了高度可操作的读写策略。这样，在解决“无米煮饭”和“米煮饭难”的难题的同时，提高了学生写作构思的阅读理解能力，也促进了教师对教材的使用。
读写结合策略的初步构建如下：阅读目标，明确单元读写训练的重点——精读课文，挖掘课文读写结合点的指导方法——，掌握读写结合技巧——，迁移拓展，利用读写结合方法——总结反馈，提高读写结合能力。
以人教版第7版第3单元为例，说明我们是如何实施读写结合的策略的：
第一步是明确本单元读写训练的重点是“景物描写”。
第二步，我们仔细阅读本单元的四篇课文，找出与本单元训练重点相关的读写结合点。例如，在文章《春》中，我们在讲授春花图和春雨图时，分别训练学生在场景写作技巧中使用虚实结合法和多感官描述法。《济南的冬天》，在讲授《白雪覆盖的群山》时，训练学生在写景技巧中运用移动和变换景物的方法。在文章《夏感》中，学生们被教授了一段时间的“夏天的颜色”，并接受了在风景写作技巧中画颜色的方法的训练。在《秋天》，学生被训练在场景写作技巧中结合静态和动态的方法。在总结四篇课文时，训练学生在情景写作技巧中使用情景交融法。请注意，有些文本有更多的组合点。如果我们都和学生一起练习，会增加他们的负担。所以我们必须选择最合适的组合点。
第三步是教学生钓鱼和掌握相关的写作技巧。
第四步是通过“一个从这里到另一个”的模仿训练和“一个从另一个借用”的拓展训练，使学生从句子和片断过渡到长期的写作训练，使学生能够阅读、写作、迁移和扩展。
第五步是在反复训练中及时反馈学生的练习，提高他们的读写能力。
4.实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程中的各种现象和问题，及时收集程序性材料，及时总结实验工作经验，及时纠正实验行为。
在这一阶段，主要采用调查、观察、案例研究和行动研究。
(3)总结阶段：10月20日至12月20日
1.组织实验过程数据，总结成功实践和经验，撰写课题实验报告。
2.收集整理研究课题论文、教学设计、案例、课堂记录等。在实验中生成，并形成相应的收集作品和光盘，在全校推广研究成果。
这一阶段主要采用经验总结的方法。
四.预期结果的形式
1、实验研究报告(开幕报告、中期报告、闭幕报告)；
2.几个
[6] 《丁有宽与读写结合法》曾秦湘语言出版社，2000
[7] 《中国语文读写结合研究》中国文学出版社2000
[8] 《教育科学研究》董菊初语言出版社，1995年9月
[9] 《朗读手册》香港教育署，1997年第1期
10] 《全日制义务教育语文课程标准》姚社会科学出版社，2000年4月
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