幼儿园区域活动的实践与探索(幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告)

作为开展区域活动的一个关键环节，评估旨在引导儿童自愿和自发地进入。

交流和讨论，积极表达情感，分享快乐，解决困难问题以增强体验。提供充分表达、交流和学习的机会，并激发再次行动的欲望。评价结果也倾向于影响儿童以后的活动，对儿童的进一步发展有一定的指导作用。我们知道，关于儿童学习活动的各种反馈信息不仅可以改善和调节儿童的活动，还可以激发儿童再次学习的欲望。然而，区域评估是下一步活动的重要推动力，鼓励儿童对自己提出更高的要求，鼓励儿童合作和创新。

从多元智力理论的角度来看，现代评价理念更加关注人类智力的多元本质、儿童智力的差异和个体的特殊性，承认个体儿童在不同领域的异步认知能力，坚信每个儿童都有自己的潜力和优势，并对儿童有所理解和欣赏。

第二，提出的问题

现代评价理念对传统的评价理念和评价方法提出了巨大的挑战。幼儿园也在不断改进和完善。然而，我们必须承认，在评估区域活动方面仍然存在许多问题。

(a)教师

1.教师在评论中缺乏灵感，导致儿童在活动中缺乏目的性

教师在区域评价中没有给予任何启发或指导。在下一轮活动中，许多孩子仍在活动区漫无目的地玩玩具。通常，这些孩子对活动区游戏材料的兴趣不会持续太久，他们经常变换活动区，因此许多活动无法正常进行。2.教师评语的盲目性

许多老师只会说，“好吧！你做得很好！”或者“动动脑筋，你会想出解决办法”。这样，场景将是前孩子在完成任务后变得无所事事，不再进一步探索。后者可能会持续一段时间，但由于缺乏指导，如果他发现自己做不到，他会偷偷放弃并离开。

2.缺乏渐进式评估使得材料没有目标层次。

渐进式评估定义了下一步要放入的材料、要完成的教育目标以及要放入的材料顺序。缺乏渐进式评价不仅使区域缺乏目标层次，而且对下一轮活动也没有很好的促进作用。在区域活动结束时，许多老师只是让孩子们收拾好他们的玩具或者给一些表现好的孩子一些表扬。他们对活动本身没有清晰生动的评价。他们不会让孩子们谈论他们对玩游戏的感受或者我们接下来应该做什么。

(2)儿童

1.孩子们对活动兴趣不大，持续时间也不长。

许多区域的开放似乎很有创新性，但孩子们似乎对此不太感兴趣，只有进入活动区域对一些玩具稍作改动，没有留下太多的操作时间。2.孩子们不注意活动的结果

由于评价只是对个别儿童的总体评价或一般评价，许多儿童不注意活动的结果，所以在下一次活动中仍将如此，不会有新的发现或进展。

(3)环境方面

1.活性物质的释放不是基于实际需要。

在某些领域，活动材料的发布不是基于实际需要，即儿童探索和发现的需要。这与评估的实际效果有关。在评估之后，对于下一步没有指导或改变。

2.不符合活动区域的规则

由于环境中缺乏规则，或者各种材料和物品的放置对儿童来说不容易操作，许多活动区域是固定的，但是儿童在玩耍的过程中不遵守规则。

三。文献评论

国内外许多教育专家以及活跃在一线的学前教育工作者对区域评价进行了一些思考和研究，并在实践和探索过程中得到验证，为我们对区域评价的探索和研究奠定了基础和提供了条件，也从理论和实践两个方面肯定了区域评价的重要性。

(a)外国对区域活动的研究

早在20年前，HIP/SCOPE就提出了主动学习这个术语。人们认为，只有向儿童提供丰富的材料，鼓励他们操作和改变材料的组合，而不是依靠教师手把手来教或转移他们进行学习，儿童的认知才能得到充分发展。高级/范围课程将区域活动分为“规划-实施-回顾”三个环节，

[1]召回环节与评估是相对应的。高级/高级程度课程非常强调儿童的发展。

评价，认为它是课程的起点，它的目的不是为了给孩子打分，而是为了了解和分析他们目前的发展水平，并在此基础上指导下一步的教育。评估包括：观察儿童对显著行为和表现的记录；与孩子交谈；观察结果在每天的教师工作会议上进行讨论，并分析记录中包含的信息。通过这种全面的情境评估，教师可以对儿童的发展有深刻的了解，可以更好地与家长沟通，更重要的是，在此基础上制定下一个课程计划，并进行更有针对性的教育，从而有效地促进儿童的发展。

(2)国内区域活动研究的进展

[2]《幼儿园指导纲要（试行）》的第四部分是关于幼儿园教育的评价。《纲要》将幼儿园教育评估的功能定义为：“了解教育的适宜性和有效性，调整和改进工作，促进每个儿童的发展，提高教育质量的必要手段。”《纲要》还指出：“评价的过程是教师用专业知识来检验教育实践，发现，分析，

研究和解决问题的过程也是自我成长的重要方式。“结合《纲要》，幼儿园区域活动的评价应包括促进每个孩子的发展促进教师的自我成长促进区域活动本身的发展。在这里，我们看到了一个根本性的变化，即评价的功能已经从注重筛选转变为注重发展，评价的发展功能已经得到了充分的重视。改变传统观念，认为评价就是辨别是非，比较高低，显然是非常片面的。因此，我们现在应该对当今世界的发展方向和价值取向有一个更清晰的认识，从而确定我们自己的教育评价的价值取向，并结合区域活动的特点，建立一个能够真正实现上述功能的区域评价体系。

[3] 《幼儿园区域活动的实践与研究》(林佩芬主编)在他的书中提到“区域活动可以获得关于儿童智力类型的信息并识别儿童的智力优势”观察并记录儿童活动区的情况，教师横向比较观察和评价，以了解儿童之间的差异。通过纵向比较，我们可以了解过去一个学期儿童行为的发展变化和实际效果。通过评价，我们不仅可以了解儿童之间的差异，还可以了解儿童发展的进程，确定他们的智力倾向，更好地进行教育。此外，该书还提到教师的评价也是儿童角色游戏不断发展的催化剂。儿童的认知规律与人们对客观事物的理解是一致的，它们都经历了“实践-理解——然后实践”的循环[4。因此，作为教育者，他们应该把握活动的评价，不断提高儿童的认知能力，为游戏的进一步发展搭建桥梁。

在《区角儿童智慧的天地》中，评价的观点是儿童的认知能力在不同的领域是不同步的。应该注意儿童智力的差异和个体的特殊性。人们相信每个孩子都有自己的潜力和优势[5]。此外

实验幼儿园的张红霞老师在他的文章《在促进儿童发展的区域活动中灵活运用评价机制》中认为，区域评价使我们能够充分了解每个儿童的发展，并根据儿童表现出的优势和劣势及时调整我们的目标。它以全新的客观眼光对待每一个孩子，注重鼓励、表扬和启发，注重对孩子学习过程的评价，发现孩子不同的思维方式，改变以往从教育者角度观察和评价的做法，采用统一的标准。教师善于从儿童的学习习惯、情感、态度、兴趣等非智力因素出发，从儿童的角度出发，及时发现每个儿童的认知特点和兴趣表现。老师应该从发展的角度来看待孩子，理解他们内心的感受和经历[。

朱的《区域活动中的现场教学设计》条认为，幼儿园区域活动后的集体评语(以下简称区域评语)是对区域活动形式的完善，有助于平衡个体指导与集体教学，充分激发同伴学习7]；此外，这种评论不仅可以为个人或所有人生成教学活动，还可以根据孩子的兴奋程度生成新的主题项目。除了这些现实价值，它还具有历史意义。反集体教学的评价模式，即预先形成的模式，是对儿童在一段时间内表现的反应，这种反应不是基于任何纪律或预先建立的标准，而是灵活和随机的。从它这种极其优越的

突破传统的目标模式、学科中心、教师控制等制度和习惯，获得了巨大的价值。

耿辉在他的文章《区域活动中的儿童社会发展分析》中指出，恰当、及时的评价可以促进儿童的社会发展。孩子们通过展示和讲述他们的活动与同龄人和老师互动。儿童对自己或同伴作品的评价不仅在同伴面前表现自己，使同伴对自己有更深的了解，而且是一个相互交流和提高的过程。从表面上看，儿童评价似乎是一种认知倾向的评价，是一个不断产生认知冲突和形成新的认知系统的过程[8]。然而，为了挖掘它的深层含义，孩子们可以大胆地站在每个人面前表达自己的观点。所需的信心和勇气是社会制度不断发展的过程。个性是在社会中不断发展的，在社会发展的过程中，个性也在不断地被社会提高和接受。成为一个社会和健康的人格系统。因此，引导儿童评价活动的结果，展示活动的结果，都是对儿童活动的认可，儿童从中获得自信，获得与他人沟通合作的成功社会意识倾向，并在不断的循环中逐渐发展成熟。教师作为区域活动中的引导者、观察者、合作者、支持者和欣赏者，应该在评价儿童活动中发挥宏观、微妙、客观和公平的作用。合理的评价对促进儿童的社会发展起着非常重要的作用。由儿童年龄特征决定的认知水平限制了儿童解决某些问题的能力。在评价儿童活动时，教师应该尽力从儿童认知系统的矛盾、不稳定和不清晰的方面对他们进行引导，使每个儿童都能形成正确的评价。

从以上许多教育专家和一线学前教育工作者对区域活动评价的态度和理解，我们对区域评价的重要性有了更深的认识。因此，如何在幼儿园区域活动中建立长期有效的评价机制，以保证区域活动更好的发展，成为一个亟待解决的问题。

论文基本框架

以下是对区域活动评价的初步探索和研究。从教师、幼儿和环境三个维度，根据三者的互动关系建立评价机制和标准。

教师的活动目标全面吗

活动目标是否具体且可操作

根据幼儿的实际发展水平和需要

可以用多种方法来指导吗

教师指导能否根据不同层次的经验进行个性化教育，引发一些

儿童进一步探索

你能根据幼儿的发展及时提供或改变材料吗

整个指导策略

有什么关键的观察吗

3.观察记录和评价是否能有效地了解幼儿的活动

能及时发现和分析问题吗

是否实现教育目标

4儿童自身是否已经发育

孩子是否有进一步活动的愿望

第二胎

你喜欢活动吗？你对它们有热情吗？

快乐的精神，认真的态度

持续时间长吗

关注活动的形式和内容

你愿意展示你的能力吗？

社交水平是否愿意与同龄人合作

4认知发展水平能否独立完成任务

我能自觉遵守游戏规则吗？

三种环境

1每个活动区域的使用频率。为了了解当前设置是否满足孩子的兴趣和需求，并及时做出调整。

难度是否合适，是否基于儿童的发展需要。

数量足够吗

能否利用当地资源和废料

儿童是否参与活动区材料的收集和生产？材料能否根据实际情况及时投入和更换

材料安全卫生吗

环境中有规则提示吗

3.活动区规则：所有材料和物品是否摆放有序，便于儿童操作

规则的制定是否考虑到儿童的实际水平

其他一些因素

参考：

[1] 《幼儿园课程》冯晓霞编辑P189

[2] 《幼儿园指导纲要（试行）》

[3] 《幼儿园区域活动的实践与研究》(林佩芬编辑)P17书

[4] 《幼儿园区域活动的实践与研究》(林佩芬编辑)P44书

[5] 《区角儿童智慧的天地》(李建军主编)P52

[6] 《在区域活动中灵活运用评价机制，促进幼儿发展》实验幼儿园教师张红霞

7] 《区域活动中的现场教学设计》朱《学前教育》期刊2002/4

[8] 《浅析区域活动中幼儿的社会性发展》耿辉

论文附表：

20xx年11月20日，9月——1日，我们查阅了相关数据，并撰写了开业报告。

20xx年11月20日后，查阅资料，到幼儿园现场记录区域活动案例

初稿将于3月20日前完成。

4月20日修改论文准备论文回复