课外阅读课题开题报告(阅读课题开题报告)
课堂教学和儿童课外阅读往往是两张皮，不能达到有效的衔接。本研究指的是小组阅读，这是一种狭义的阅读。小组阅读不仅是对教学内容理念的突破，也是对传统教学理念的突破。教师对不同的年级有不同的要求。实验前进行调查研究工作，完成相关调查研究报告。根据实验的进展，对项目计划做了必要的调整。
汉语小组阅读话题开放报告
一.专题提案
(一)研究背景
阅读能力是现代公民必备的基本能力。为了培养学生的阅读能力，学生只能做大量的阅读练习。理想的阅读课程体系应包括三种阅读形式：单一阅读(文本)、小组阅读和整本书阅读。这三者不能相互替代。小组阅读提供了一种在课堂上进行大量阅读的方法。
《语文课程标准》指出，九年制义务教育学生课外阅读总量应达到405万字，并提出要培养学生的泛读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提倡少解题，多阅读，好阅读，好阅读，整本书。新课程实施以来的几年里，课外阅读的重要性越来越被教师们所认识和接受。但是，我们也清楚地看到，在具体实施过程中仍然存在许多问题：
1.学生缺乏课外阅读。为了让学生在短时间内取得好成绩，我们的老师已经习惯了只教中文课本来教中文。在一个学期结束时，学生已经学了20或30篇课文，更多的考虑是如何彻底咀嚼这些课文。因此，学生的收入肯定非常有限。难怪有些专家批评语文教学低、贵、差、慢。
2.学生课外阅读不到位。在指导学生进行课外阅读时，我们的老师更关心的是安排而不是具体的指导。孩子们，读书可以丰富知识，课外多读书！教师只停留在这种说教式的宣传鼓动上，没有系统的、科学的、理性的思考，没有尝试有效的、多样化的、丰富的阅读推广方法，很少有孩子能够真正形成自觉阅读的习惯。
3.课堂内外阅读分散，缺乏整合。课堂教学和儿童课外阅读往往是两张皮，不能达到有效的衔接。学生在课堂上学习的阅读方法不能在课外有效应用。此外，课堂上阅读的课文分散且缺乏整合。
实践证明，阅读能力是语文能力中最重要的能力，是现代人的基本素养。阅读能力就是学习能力。然而，目前的现状是，儿童阅读能力的内涵普遍不够清晰，突出表现在阅读教学目标不明确，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
(二)课题的定义
所谓的群体是相聚组成群体并聚集在一起。一组文章是收集在一起的一组文章。在教学期间，老师给学生们展示了许多文章。阅读是读者在与文本对话的过程中构建意义和自我的活动。小组阅读分为广义和狭义。广义的小组阅读是一种阅读形式。在传统媒体和新媒体融合的背景下，读者可以通过不同平台载体的各种方式和手段，从复杂的资源中自由抽取和有效聚合信息，从而实现读者个体自我或社会意义的建构。本研究指的是小组阅读，这是一种狭义的阅读。她打破了一篇接一篇、一本书接一本书阅读的习惯，打破了这种孤立的阅读行为。从一篇文章到一组文章，小组阅读的教学价值绝不仅限于课堂阅读形式的创新，也不仅限于课后阅读文本进入的简单叠加。其背后是教师语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单一教学的传统，突破了单元教学的框架。在具体的教学活动中，她是一种具有生命力的特定教学形式。本研究中提到的小组阅读是围绕一个或多个话题选择一组文章，然后教师和学生围绕这些话题开始阅读和集体建构，最终达成共识的过程。因此，小组阅读的方向是：多篇课文，同一个话题，教学。小组阅读不仅是对教学内容理念的突破，也是对传统教学理念的突破。
二、研究目标
1.提高学生的阅读能力。
低段：课外阅读40分钟可达2400字，40分钟可阅读2篇文章。
初中和高中：课外阅读可以在40分钟内达到2亿字，四篇文章可以在40分钟内阅读。激发学生阅读兴趣，能够独立阅读。
2.探索实施学生课外阅读的途径。
3.提高学生整合阅读知识的能力。
三、研究方法
1.文件
查阅相关资料，了解小学语文课堂教学的现状，比较现有的几种教学模式，构建小组阅读的语文课堂教学模式。
2.问卷法
通过自行设计的问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员进行调查，了解小学阅读教育教学的现状和问题，以及学生的阅读能力水平。
3.面试方法
通过对参与班级的实地观察和调查，通过对教师和家长的访谈以及对学生阅读学习的访谈，对影响学生阅读能力的因素进行了分析和提炼。
4.实验
基于学生语文学科教育的实际情况，特别是阅读教学实践，在学校语文课堂上进行了小组阅读教学模式的实验，以考察其对学生阅读能力的影响。
5.经验总结法
在实验教学过程中，参与的教师有意识地组织和收集高质量的教案，注重经验总结，记录一些有价值的课堂记录、活动设计、教学案例等。进行横向和纵向交流，并为以后收集到语料库中准备材料。
6.行动研究法案
行动研究方法渗透于参与教师的研究过程，将行动与研究相结合，引导和组织参与教师从日常教学中发现问题，进行合作研究，解决问题，发现规律，从而从浅入深地进行研究。教师是研究者，教师是反思的实践者，这是本研究工作的主旨。
7、学习成绩展示方法。
第四，完成研究的措施
(一)课堂小组阅读
一个教训，一个收获。
一节课，一篇文章，和文章一起读。根据教材的主题，选择主题相同的阅读材料。
3、单元整合，独立阅读，填写小组课文略读记录表。
在单元学习结束时，老师要求学生同时阅读课本中的几篇课文，进行评论并填写小组阅读记录表
小组阅读记录的目的是使学生的自主阅读更有针对性和针对性，同时记录他们阅读后的经历和想法。教师还可以通过小组阅读笔记了解学生的阅读情况，适时给出合理的阅读建议，通过写阅读笔记培养孩子记笔记的习惯和能力。当学生课后开始阅读时，老师鼓励他们做好阅读记录并养成习惯。教师对不同的年级有不同的要求。例如，今天课堂上展示的阅读记录包括主要内容、重点和阅读后的感受。老师想要理解的是，他不会让阅读记录成为学生的负担，也不会让学生认为这是一件小事。
(2)课外特殊活动
(1)为晨读创造一个景观。
(2)每月每班1节语文阅读欣赏课
(3)在午餐时间的校本活动和文体活动期间，开放学校的阅览室。
(4)根据学生的水平和特点，各年级应组织同伴读书会，开展定期活动。
(5)通过各种渠道广泛宣传。低年级鼓励家长每天阅读半小时，高、中年级鼓励家长每天阅读五分钟。
(6)每个学生都以自己喜欢的方式记录阅读的收获和感受。
(7)创建阅读和音乐月报。
(三)开展学校小组活动
(1)为红领巾广播站创建阅读栏。
(2)每月开展一系列阅读和音乐活动。
(3)书香类书香娃娃的选择。
(4)举办阅读和音乐报道活动。
(5)持有阅读报告。
五、研究步骤和人员划分
(a)研究步骤。
这个课题已经研究了一年，主要分为以下三个步骤来实施：
1.准备阶段(2013年5月，2013年10月)
(1)成立研究小组，确定实验教师。
(2)实验前进行调查研究工作，完成相关调查研究报告。
(3)明确研究的意义、目的和内容，制定研究计划，培养实验教师。
2.实施阶段(2013年10月，20XX，2013年5月)
以低、中、高三个年级实验班的学生为研究对象，进行研究，并及时进行反思和总结。根据实验的进展，对项目计划做了必要的调整。
3.总结阶段(6月20XX，8月20XX)
(1)写一份项目结束报告。
(2)对实验班学生(尤其是学习困难学生)的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力进行了调查、测试和分析。
(3)整理研究组成员的教案，论文、经验总结等原始资料，并编成书。
(4)邀请专家鉴定和交流研究成果。
(二)研究项目成员及其分工
黑曼巴 