小学语文开题报告(语文开题报告)
我。
主题的基础
长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高消费、低效率”的误区之中。阅读面积小、阅读水平低、语言积累少、语言表达能力弱似乎是小学生的“常见病”。"如何提高小学语文教学质量？"它困扰着每一位语文老师。
2001年，教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。“.语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生正确理解和使用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具备适应实际需要的读写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的人格和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这些论述有意识地突出了“语文素养”，为小学语文教学改革指明了研究方向，也为“如何提高小学语文教学质量”提供了一个具有重大探索价值的突破口。
然而，仅仅依靠语文教材的内容，学生语文素养的形成和发展是远远不够的。要让学生学好语文，就要激发学生课外识字、阅读、背诵和写作的兴趣，引导学生拓宽语文学习渠道，鼓励学生自主阅读、阅读和积累，培养学生热爱祖国的语言文字，发展学生思维，让学生从小养成良好的学习习惯。然而，在实际的教学时间里，由于缺乏具体的、标准化的、可操作和可实施的评价方法和活动，很难实施课程标准中规定的具体要求，尤其是课外阅读量和语言积累量。有鉴于此，我们提出了研究课题《小学语文系列化考级实验与研究》，并准备采取切实有效的活动来促进学生语文素养的全面提高。
二、课题研究的理论价值和实践价值
(一)理论价值
1、促进教师自主探索小学语文教学规律。在一系列的等级考试活动中，学习内容之间有一定的联系和规律，因为它们包括识字、写作、阅读、背诵和写作五个方面。教师可以在指导学生参加等级考试的过程中，进一步研究学习能力如何相互促进转化，从而树立语文教学过程中的语文学习大观，促进学生语文综合素质的提高，促进语文教学质量的全面提高。
2.营造良好的教育、教学和科研氛围，帮助教师树立“终身学习”理念，全面提高教师驾驭课堂教学的能力和教育教学的理论水平，全面提高教师的教学和科研素质，引导教师探索新的语文教学模式，努力建设一支富有创造力的中青年骨干教师队伍，把学校建设成为富有学术气息的特色学校。
(2)实用价值
1.引导学生理解中国文化的丰富性和广泛性，吸收民族文化的智慧，吸收优秀人类文化的营养；培养热爱祖国的语言感情，培养学习语言的自信心和良好习惯，掌握最基本的语言学习方法；能够积极开展研究性学习，在实践中学习和使用汉语；具备独立素养，独立阅读，独立积累能力，形成良好的语感。
2、充分激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的积极性，培养学生良好的读写习惯，勤于阅读，善于积累和热爱写作，拓宽时间和空间
3.在各种分级活动中，优化学习方法指导，增强学生之间的合作与交流意识，全面提高学生的口头和书面语言表达能力以及自我教育、自我管理和自我评价能力，有效提高学生的语文素养和语言能力，提高学习效率，全面提高语文教学质量。提高学生的逻辑思维和理解能力，为其他学科的学习打下良好的基础，也为终身学习打下基础。
三、课题研究的理论基础和实践基础
(一)理论基础
1.我们学校一直非常重视教学和科学研究。承担了十多个国家、省、市、区级项目，取得了较为理想的研究成果。学校具有优越的教学科研条件，能保证人力和财力的投入，并有相对完善的教学科研管理网络。
2.目前，我们的语文教研室有18名教师，95%的教师具有大专以上学历。大多数教师都参加过区级以上的高质量班级竞赛。教师具有很强的科研意识，他们的教学理念能够与时俱进，他们的教育理论水平相对较高，这些都为我们的研究打下了坚实的基础。
(2)实践的基础
1.这门学科在我们学校已经开展了近三年了。我们积累了一些经验，在各种等级考试的过程中发现了一些问题。这为调整实验方向，采取更加科学有效的实验措施，进一步开展实验研究奠定了相应的基础。
2.学校投入了一定的人力和财力，编写了实验研究所需要的辅助教材，购买了内容丰富、适合儿童阅读的书籍，并颁发了相应的考试证书，保证了实验研究的开展时间，为课题研究的深入开展提供了有力保障。
四、课题研究的总体目标和主要内容
(一)研究项目的总体目标
研究的总体目标是引导全体语文教师激发学生学习语文的兴趣，培养学生对祖国语言文字的热爱，通过引导学生参加识字、写作、阅读、背诵和写作五项测试活动，全面提高学生的语文综合素质，从而提高全校语文教学质量，促进学生综合学习能力的提高。同时，在研究过程中，教师的科研能力和教学水平将进一步提高，努力打造一支科研水平强的语文教师队伍。
(2)研究的主要内容
本研究的主要内容如下：
1.研究每一级考试应达到的具体目标；
2.研究各等级考试的组织形式和实施策略；
3.研究如何在课程标准中落实学生课外阅读和积累的具体要求；
4.研究不同年级对学生整体学习能力的影响；
5.研究如何创建一个学术校园；
6.研究如何改变教师的职业生活方式，促进教师的专业成长。
五、课题研究的基本原则和方法
(一)课题研究的基本原则
1.
开放性原则：阅读测试等级和背诵测试等级的内容可以来自学生的课本，
自学课本和课外书籍给学生一定的选择空间，这样他们可以更公开地阅读。
2.
灵活性原则：集中评价和分散评价相结合，全校和本级部门的活动
结合课堂活动，给实验教师更多的空间，便于充分发挥教师的积极性。
3.
动机原则：语文系列考试非常重视知识与技能的结合，重视学生在
从个人参与各种中文活动中获得的感受和经验，以及对学校每个学生充分参与的重视。这种评价有利于激发兴趣
我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以解决实际问题为主要任务，积极参与教学实践，努力在真实具体的教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注重细心观察、总结、反思和再总结，不断改进研究方法，取得研究成果。
1.调查方法：
及时调查小学生的阅读和积累情况，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，喜欢背诵积累的内容，调整阅读和背诵测试范围。
2.行动研究方法：
在项目实施过程中，我们将围绕项目的研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究、实践和总结，不断探索经验和规律。
3.问卷调查方法：
学生在每个阶段的阅读能力是通过试卷测试的方法来测试的。通过分类测试和综合测试、定性评估和定量评估、教师评估和专家评估来评估学生的阅读潜力。
4、经验总结方法：
在研究过程中，我们将认真记录各种数据的收集、整理和实施情况。总结、验证和提炼课题研究，总结相关教学现象，使之上升为教育理论。
六、项目研究的实施步骤和预期成果
(一)项目研究的实施步骤
准备过程：2006年3月——5 2006年5月
在这个过程中，我们主要做了以下工作：
1、开展调查和讨论，调整课题的总体研究目标；
2、成立各级评估委员会，加强对实验的领导。
3.购买大量图书为全面实施考试提供有利条件。
4.仔细复习识字和背诵书籍《字海竞帆》和《文海拾贝》。
5.修订各种分级内容的分级要求，明确分级范围。
研究实施过程：2006年5月——1 2010年3月
第一阶段：2006年5月——4 2007年7月
在实验研究过程中，我们将根据学生学习汉语的规律和特点，将不同年级的学生分成不同的年级，并逐步开展评分活动。12年级侧重于读写测试，3年级侧重于写作、阅读和背诵测试，4年级和5年级侧重于阅读、背诵和写作测试。同时，我们将采取多种形式建设“书香校园”，引导教师努力点燃学生的阅读热情，激发他们的阅读兴趣，努力掀起全校师生共同阅读的高潮。我们在这个阶段的研究重点是读写能力测试和写作测试。
第二阶段：2007年8月——4 2008年7月
现阶段，我们将在以往研究阶段的基础上，继续开展不同年级的深入研究，引导教师采取多种科学有效的方式开展语文教学，调动阅读的积极性，并适时与考试相结合，鼓励学生不断挑战自我，达到新的高度。我们在这个阶段的研究重点是读写能力测试，写作测试和阅读测试。
第三阶段：2008年8月——4 2009年7月
在这一阶段，我们将引导教师在课题实验过程中积极总结和安排自己的探索、发现和反思，以促进教师在行动中学习，在研究中成长。跟踪调查学生参加考试后整体学习能力的变化，如何有效地组织阅读和识字考试，落实课程标准中对学生阅读和识字的具体要求，将成为现阶段的研究重点。
第四阶段：2009年8月——4 2010年3月
在这一阶段，我们将着眼于学生大量阅读后语言表达能力的变化，避免应试教育的影响，引导和鼓励学生撰写个性化、创造性的文章，思考如何采用科学有效的方法开展写作考试，从而促进学生写作水平和整体语言学习能力的提高。
主题总结过程：2010年3月，2010年6月——4日
在这个阶段，一方面，我们继续进行各种分级测试；另一方面，我们着眼于前一阶段的研究，进行分析研究，发现问题
1.通过参加各种分级活动，帮助学生养成自主识字、自觉阅读、自愿背诵和快乐写作的良好语文学习习惯，力争到二年级结束时平均识字2800多字，到小学学习和生活结束时平均识字300多万字，通过背诵平均积累200多篇著名文章和古诗，从而提高全体学生的整体语文素养。
2.全校语文学习的多元识字、多元阅读、多元积累的热潮，将营造浓厚的人文氛围，形成学校语文教学的特色，从而促进其他学科的健康有序发展。
黑曼巴 