开题报告课题任务怎么写(任务驱动教学的反思与重建开题报告)

该课题于2010年4月7日被申报为国家教育科学“十五”重点课题《中小学信息文化教育与信息技术教育研究》的子课题。为了便于地方管理，2010年2月10日，茂名市教育科学第十个五年计划申请得到了茂名市教育学会和茂名市教育局的正式批准。经过紧张的准备，今天这个话题正式开始了。现在，我代表研究小组，向参与该项目的老师们做一个开场报告，并邀请他们讨论。我还将邀请更高层次的领导和专家教授给出更有价值的意见。

研究的目的和意义

《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)指出：“我们应该从实际教学出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件，灵活适当地选择教学方法，善于将各种方法有机地结合起来。任何方法或模式的选择和使用都应基于对其内涵的透彻理解。”《信息技术》是一门全新的课程。它不仅有新的教学内容和教育理念，更重要的是有新的教学方法。由于信息技术课程具有“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点，该课程不再单纯传授计算机知识和训练操作技能，更重要的是培养学生的信息素养。因此，我们必须转变教育教学观念，改变传统的教学方法，深刻理解其内涵，提高学生的信息素养。

我们县是一个沿海小县。由于经济落后和条件限制，信息技术教育开展较晚。虽然各个学校也进行了一些小规模的多媒体教学研究和探索，并取得了一定的成果，但由于信息的堵塞，缺乏必要的理论指导，学生的思维和能力的发展与传统方法相比并没有实质性的改变。近年来，随着互联网的迅速普及，我们与来自全国各地的专家学者之间的距离缩短了，这使得我们能够在教学和研究中及时获得专家的指导。通过互联网的积极联系，我们得到了《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)研发组组长李毅教授和研发组秘书钟伯昌的热情帮助和支持。我们以课题的形式开展了任务驱动教学实验，探讨了任务驱动教学在教学中的具体方法，并进行了反思和重构，以展示其教学效果的有效性和推广性。

二、国内外研究现状、水平和发展趋势

任务驱动教学法是一种基于建构主义教学理论的教学方法。尽管任务驱动教学在国内外得到了广泛的研究和实践，但由于缺乏系统的理论水平提升，这种“营养”先天缺陷导致了日益暴露的不足和负面影响，质疑和批评的声音也逐渐增多。来自专家的批评：“目前，许多教材声称是任务驱动的，但缺乏具有实际意义的综合性任务。只有一些小任务，实际上与传统练习相同。”

三、课题研究的理论基础

建构主义理论

建构主义理论有三个基本观点。首先，学习是一个意义建构的过程：人们对事物的理解与自身的认知结构有关。当学习者学习新的知识单位时，他们不是通过教师的教学获得知识，而是通过个人对知识单位的经验解释，从而将知识转化为他们自己的内部表达。知识获取是学习者与外部环境相互作用的结果。其次，学习是一个协商的过程：学习的发展依赖于人类最初的认知结构。由于每个学习者都有自己的认知结构和自己对现实世界的经验解释，不同的学习者会对知识有不同的理解，这导致一些学习者在学习中的信息与现实世界不一致。此时，只有通过社会“协商”和时间调整才能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是让学生了解一些知识，更是让他们学会如何去做

行动研究法是一种适合广大教育技术工作者的研究方法。它不仅是一种方法和技术，也是一种新的科学研究理念和研究类型。行动研究是一种从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究的研究方法，有实践工作者和研究人员的参与，使研究成果能够被实践工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题和改变社会行为的目的。行动研究需要实践者的积极反思和参与，需要研究者深入现实，参与实际工作，需要两者的合作和共同研究。这样，研究人员可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”转变为负责解决实际问题，还可以使实际工作者改进他们的行动和工作。

本课题在反思任务驱动教学的基础上，从一个新的理论视角重构了任务驱动教学。从专家、教学研究者和教师三位一体的研究方法开展任务驱动教学的行动研究，进一步发现和解决任务驱动教学在实践中存在的问题，修正任务驱动教学的相关理论和实践，展示任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的成功经验。

四、课题研究的基本内容

本课题的研究包括三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。在分析任务驱动教学现状的基础上，重构了任务驱动教学的理论体系。以电白一中、春华中学和电白实验中学的不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前任务驱动教学突出的问题，总结出一套“重构”后的任务驱动教学方法和模式。

五、研究方法

本课题的核心方法是行动研究，辅以文献研究、调查、访谈、网络讨论等。

首先，在信息技术教育专家的指导下，对当前任务驱动法的理论进行了重新梳理。针对当前任务驱动法的缺点和不足，重构了任务驱动法的理论，探索了任务驱动法的新课堂教学模式。然后，专家、教学研究人员和一线教师通过互联网进行远程网络讨论。三位一体合作对实验班的课程实施任务驱动教学的教学设计。通过拍摄视频来分析教学过程。通过电子邮件、电话等方式进行远程沟通和指导，及时调整研究过程中的偏差，记录成功经验。

通过两个学年的行动研究以及实验班和控制班在学期末和学期末的评价数据，进行过程评价和定性分析，总结研究经验，形成论文形式的研究成果，并将优秀的教学案例和学生作品展示给广大教师，供推广和参考。

六、项目研究实施周期、步骤和预期结果

课题研究的实施周期：9月xx日-8月XX日

1.准备阶段：9月20日-1月20日

成立研究小组，为研究准备相关硬件和软件设备，收集相关数据，选择和学习使用远程网络通信工具，开展网络通信讨论，讨论项目研究方案和计划，重构任务驱动教学理论，创建项目研究网站。

预期成果：建立专题网站，收集相关信息，开展网上交流和讨论。刘敏完成了《任务驱动教学法反思与重建后的课堂模式探讨》 论文和研讨会的回忆录。

2.实验阶段：2月20日-6月20日

有两个阶段：

第一阶段：2月20日至8月20日

通过网络交流，对我国高中一年级信息技术教材进行了教学设计。实验班和对照班是从三所学校中挑选出来的，其他同年级的班级被用作外部参考。任务驱动教学是实验班的主要教学方法。常规教学

第二阶段：9月20日-7月20日

在第一阶段的基础上，进一步完善任务驱动教学法。实验教师将在专家和研究人员的指导下独立设计和教学，并保留研究过程的记录。在该阶段结束时，将对第二阶段进行评估，总结经验，并得出最终结论。

预期结果：参加研究小组的教师将撰写自己的实验结果报告，并根据实验结果制作《新型任务驱动教学法示范课例》 vcd。

3.关闭阶段：7月20日至9月20日

整理各种资料形成研究成果，并邀请教育主管部门和兄弟学校的相关教研人员进行评估、推广和学习。

预期结果：《重建任务驱动法课堂教学模式结题报告》；参与者写下了他们自己的研究结果论文。

七、研究团队人员

研究指导顾问：

项目负责人：

教学实验教师：

研究小组的成员们，这个课题的任务艰巨而意义重大。只要我们努力工作，努力学习，勇于探索和创新，就一定能够按照预期目标顺利完成研究任务，产生更多的成果和良好的效果，为推进我国信息技术教育做出应有的贡献，为新课程标准的实施提供实践经验借鉴。

谢谢你！