课程教学网站开题报告(小学品德课程的开发与实施研究开题报告)
全球科学技术的飞速发展给人类带来了大量的物质生活，但同时也伴随着一系列的负面影响。经济发展不一定意味着精神世界的丰富，也不能避免价值的丧失。因此，各国的课程改革都十分关注教育的道德和文化方面，强调培养儿童的道德品质。德育作为课程改革的重点和难点，备受关注，从而推动了德育理论和实践发展的突破性进展。
世界发达国家都在加强德育研究，加快德育课程改革的步伐，为我国小学德育改革提供了丰富的经验。例如，1989年日本文部省颁布的新教学大纲调整了德育的目标和内容。为了培养“独立的日本人”，道德教育的内容应该适当，应该符合儿童身心发展的特点。道德教育的实现方式体现了阶段性，从低年级的体验活动逐渐演绎为高年级的反思活动。1994年，第44届国际教育会议将素质教育列为各国在教育领域进一步努力的重要方面之一。1996年在美国举行的第二次教育高峰会议和1997年的总统《国情咨文》都强调了年轻人道德品质的重要性。在1999年9月颁布的课程改革计划中，英国明确提出学校教育应该肯定真理、正义、诚实、信任和责任的美德。
中国一贯重视小学思想道德教育。自1981年小学《思想品德》课程设置以来，德育改革在理念和操作层面都取得了初步成效。然而，由于种种原因，它未能有效地实现思想与操作的实践整合，这已成为道德教育实践走向知识化、简单化、去生活化和成人化的原因之一。课程作为教育理念与实践之间的中介，必然承担着改变德育针对性和实效性不强的责任。在新一轮基础教育课程改革之际，加强对小学德育，特别是小学德育课程开发与实施的研究势在必行。
二、本课题的研究内容
这项研究将基于将在实验区测试的新教材。围绕小学德育课程建设，验证德育课程标准(实验稿)，探索形成适合新课程的课程开发与实施体系。
(一)德育模式
目前，国外影响广泛的道德教育模式包括道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式、理解模式等。我们应该合理借鉴这些模式，使其成为我国德育课程改革的动力。国内实践证明，比较成功的德育模式包括情感德育模式、活动德育模式、体验德育模式等。每个实验区应根据自身的实际情况灵活应用。国内外任何一个模型都不可能解释道德教育的全过程。因此，在小学德育中，我们不能采用非此即彼的二元对立思维方式来完全肯定或完全否定任何德育模式。相反，我们应该在课程改革理念的指导下，创造性地将德育模式应用于具体的儿童道德培养，在德育过程中探索一种适合新课程的德育模式。
(2)新教材的编写和实施是课程改革教育理念所依赖的物化形式，也是教学实践的工具。因此，本课题将借助新教材推进实验区的课程改革，积极借鉴实验区教育改革的经验，推动新教材的编写，使实验区的工作更有成效
3.小学德育教材实施研究
(1)课堂教学改革研究：
新教材德育与生活特征研究
新教材与自我参与、自我建构的德育研究
全生命投入、心理结构参与的新教材与德育研究
新教材与民主参与德育研究
(2)教材实施情况的调查与分析：
教材在课堂教学中的应用现状
教材使用中遇到的问题
教师对教科书的评价
学生对教科书的评价
不同实验区的教材评价
4.评估研究
(1)道德评价的理论研究：
论道德评价的本质
道德评价的基本概念研究
道德评价的功能研究
(2)道德评价实施研究；
明确评价内容和评价标准
收集和分析数据和证据
设计评估工具
定义改进点并制定改进计划。
(四)德育教师的培养和培训
新课程非常重视教师对课程的参与。教师已经成为课程的建设者和开发者。本课题将探索有效的教师培训内容和方式，增强教师参与德育课程开发的意识，确保培训工作与新教材的开发和实施同步进行。
(5)德育地方课程和校本课程开发研究在新课程体系中，地方课程和校本课程被列为国家课程的重要补充和课程形式。德育课程的开发也应突出地方德育课程和校本德育课程的有效开发，以满足不同地区和不同学生的不同特点和需求。
1、德育地方课程的开发
2.校本德育课程的开发
(6)德育课程资源建设研究
德育课程资源是德育课程建设的基础。除了教材，它们还包括家庭、学校和社会生活中有助于学生道德发展的各种资源。
1.德育课程资源的筛选机制
2、德育课程资源开发利用机制
(7)德育课程与其他课程的衔接研究
1.《品德与生活》与《品德与社会》的衔接研究
2.小学德育课程与中学德育课程的衔接研究
3.德育课程与其他课程的衔接研究
第三，本课题的创新程度
由于我国课程开发中的“统一”问题，这在一定程度上限制了课程开发与实施的理论研究。目前，我国关于德育课程开发与实施的成熟理论体系尚未形成。虽然国外已经有一些相关的研究可以借鉴，但对于国内的课程研究来说，这一课题的研究还是一个全新的课题。我们将以课程标准为标准，研究德育理念、德育、德育过程中师生角色、教学方法、学习方法、教育管理等方面的全方位变化，以填补我国课程研究领域的空白。本研究的应用价值在于促进我国教材发展的多样性、灵活性和丰富性，增强教材的适应性，促进基础教育课程改革的顺利实施。
四.研究方法
调查和研究
通过实地调查，获得新课程开发与实施的情况和数据，为新教材的理论分析和持续改进提供依据。
(2)行动研究
本着从教育教学实际中发现问题，解决教育教学中存在的问题的目的，新教材的开发和实施与实验区的工作形成了良性互动的循环体系。
(3)案例研究
研究和分析典型的德育教学案例，通过整体的个别调查，寻求定期的了解，实现课程开发和实施的最优化。
(4
从xx年1月到XX年2月，每个实验区都申请了一个子课题，并制定了一个子课题研究计划。
每年3月20日至6月20日
根据子项目计划，实验区将分别开展实质性研究，整理典型课程，收集德育和教学改革的经验和教训。每个实验区应每六个月提交一次研究结果。
7月20日至12月20日，实验区总结提炼经验，形成相应的子课题研究报告，综合研究组撰写了《小学德育课程的开发与实施》研究报告。
六.预期结果
(1)《小学德育课程开发与实施研究》总结报告
(2)小学品德实验教材系列：
教材
教师教材及相关辅助材料
教师备课系统(光盘)
研究型课程实验教材的交流
(3)系列论文
(四)教师培训材料
(5)典型的课程设置
(6)地方德育课程和校本课程选编
(7)调查研究
通过实地调查，获得新课程开发与实施的情况和数据，为新教材的理论分析和持续改进提供依据。
(8)行动研究
本着从教育教学实际中发现问题，解决教育教学中存在的问题的目的，新教材的开发和实施与实验区的工作形成了良性互动的循环体系。
(9)案例研究
研究和分析典型的德育教学案例，通过整体的个别调查，寻求定期的了解，实现课程开发和实施的最优化。
(十)经验总结研究
提炼和总结德育课程改革中的感性经验和知识，形成相应的理性认识。
(XI)比较研究
本文对国内外德育课程开发与实施的相关理论和实践进行了比较分析，得出了可供借鉴的经验。
(12)实验研究
按照教育实验研究的方法，对德育课程标准(实验稿)和新教材进行实验研究，并根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。
V.研究步骤
XX年12月，召开了专题会议。
从xx年1月到XX年2月，每个实验区都申请了一个子课题，并制定了一个子课题研究计划。
从xx年3月至XX年6月，各实验区按照子项目计划进行了实质性研究，整理出德育与教学改革的典型经验和教训。每个实验区应每六个月提交一次研究结果。
7月20日至12月20日，实验区总结提炼经验，形成相应的子课题研究报告，综合研究组撰写了《小学德育课程的开发与实施》研究报告。
六.预期结果
(1)《小学德育课程开发与实施研究》总结报告
(三)小学品德实验教材系列：
教材
教师教材及相关辅助材料
教师备课系统(光盘)
研究型课程实验教材的交流
(3)系列论文
(四)教师培训材料
(5)典型的课程设置
(6)地方德育课程和校本课程选编
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