开题报告(小学高年级数学阅读能力的培养与研究开题报告)

本专题的建议

实际意义：

考试后，我们经常听到学生说：“唉！”你为什么没有清楚地看到这个问题？我没有足够仔细地检查这个问题！我不明白这一点。从表面上看，这种解释似乎是合理的，但我们应该回到源头，进一步分析是什么导致学生缺乏分析和解决问题的能力，以及是什么导致学生无法理解主题。我认为根本原因是学生缺乏数学阅读能力。苏霍姆林斯基曾经指出，如果没有那种占据所有学生感官和心灵的真正的阅读，学生们将没有学习的欲望，他们的精神世界将变得狭窄和贫乏。然而，说到阅读，我们经常会误认为是语文老师。只要学生能在数学教学中思考和解决问题，课外阅读是可选的。然而，当我们面对数学问题时，我们经常会看到许多具有很强语文阅读能力的学生感到困惑。

另一方面，因为老师总是觉得学生年轻，理解力差，自主学习能力差，他们不敢让学生通过阅读获得新知识。阅读时，他们要么被老师取代，要么被电脑课件取代。学生几乎没有阅读的机会，哪怕是一节课。学生没有机会阅读。在课堂上，学生经常多听少读。这种安排形式完全制约了学生自身能力的发展，不利于学生自主学习能力的培养。

同时，社会数学化正在成为现代社会的发展方向。一些产品规格和股票市场分析都需要数学阅读。因此，在数学教学中必须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心独立获取数学知识的能力，成为学生终身学习的能力导航。

理论意义：

新课程对教师的要求。数学课程标准指出，数学为其他科学提供语言、思想和方法，数学阅读是读者通过数学语言符号获得意义的心理过程。因此，专家强调数学教学是数学语言的教学。因此，要想加强数学自主学习的思维训练，最重要的出发点是加强数学阅读。

改变教师教学观念和教学行为的需要。随着新课程改革的深入实施，教师的教学观念和教学行为迫切需要改变。教师应充分理解新课程标准的理念，充分挖掘教科书的阅读资源，充分发挥教科书的教育功能。把班级的主要位置还给学生。当学生不能见面时，老师可以给学生适当的指导，让他们继续阅读、思考和讨论问题。教师是学生阅读能力的培养者，是学生学习阅读的促进者。

创新意义：

虽然关于数学阅读能力的讨论很多，但对其重要性也有共识。然而，大多数研究都是概念描述和理性概括，缺乏可操作的方法和案例。本课题重点研究小学高年级学生的阅读能力，使不同层次的学生掌握以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而从学生的角度获得终身学习的能力，以学生为主体，充分利用教材资源，让学生掌握数学阅读的方法。

话题的定义

新课程标准强调要重视学生各种能力的培养，包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在数学教学中培养学生的阅读能力是提高学生自主学习能力的重要课题，也是新课程赋予我们的历史使命。

数学阅读过程和一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包括对语言符号(单词、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和识别。)，吸收和适应新的概念，理解和我

数学阅读理解能力往往是解决数学问题，尤其是数学课文问题的必要前提。例如应用程序问题、文本问题、图表问题等。这些数学文本由数字、抽象符号、语言词汇等组成。

数学阅读不是对数学语言的机械认知。根据数学教育心理学，数学阅读是指选择最必要、最不重要和最有效的线索来产生有效的猜测或指向问题解决的技能。只有这样的阅读是有效的。

数学阅读能力的培养是培养学生以阅读能力为核心独立获取数学知识的能力，从而使他们获得终身学习的能力，这是符合现代先进教育思想的。

国内外研究现状综述

研究的目标和内容：

研究目标

(1)让学生正确理解数学阅读的作用，有效发挥数学阅读的教学功能，培养和提高学生的自学能力，增强学生自主获取知识的能力。

(2)通过课题研究，教师可以认识到阅读数学教材内容的重要性，从而更有效地利用教材；同时，培养学生在阅读中的自主学习意识和能力，突出学生的主体地位。

(3)教师专业水平提高。

研究内容

(2)探索适合高中生阅读数学的方法。

让学生阅读数学并不是让学生自由阅读。教师应深入研究教材，确定需要阅读的内容、阅读的时间和方式，使学生热爱阅读，能够阅读和阅读，培养学生的数学语言，提高学生解决问题的能力。

(1)研究指导教材中概念和公式阅读方法的策略。

教材中的概念和公式一直是课堂教学的重点和难点。这些内容简明、准确、抽象，学生很难理解。在教学中应该采取什么样的策略才能使学生深刻理解教学内容是本课题要研究的问题。

(2)计算问题阅读方法指导策略研究。

计算问题的教学不仅仅是单纯的计算。一些学生做正确的答案，但是读错误的问题。有些学生不理解这四个运算的含义，导致计算错误。主要原因是他们平时很少阅读问题。加强对计算问题的阅读指导，可以促进对文本问题和应用问题的正确理解。

(3)图形问题阅读方法指导策略研究。

读图问题在小学教科书中占有很大的比重。对于课本中的图片、线图、几何图形、统计图等，有些学生不能理解或理解。这部分内容教师如何组织学生看图，如何理解图中的一些关系，如何让学生用数学语言完整地表达，可以让学生掌握看图的方法，学会从不同的角度用不同的描述来表达图的含义。

(4)应用问题阅读方法指导策略研究。

应用问题教学一直是小学数学教学的重点和难点。对学生来说最困难的事情是做应用题。在考试中，许多学生在应用问题上失去了最多的分数。许多学生不能阅读问题，不能理解问题，也不能理解问题中的数量关系。因此，应重视应用问题阅读方法的指导，使学生掌握阅读应用问题的技巧，培养学生严谨有序的思维，养成良好的阅读习惯。

(3)对高中生课堂内外数学阅读习惯进行行动研究。

本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

研究理念

(1)组织本课题成员进行相关理论学习，提高他们的数学阅读能力。

(2)分别设置实验班和对照班。在教学实践过程中，培养学生数学能力的策略

根据新课程改革的要求，本课题通过为期一年的调查、探索和研究，积极探索学生数学阅读中存在的问题及解决问题的策略。这

研究分为三个阶段：

准备阶段(XX.6-XX.8)

成立任务研究小组，明确分工，组织专项培训。

召开主题开放演示会和实验教师培训会；

研究对象(我校六年级学生)已确定，实验班(54班)在前期进行了调查。

设计课题的研究目标和具体实施方案，并进行自我论证。

实施阶段(XX.9-XX.5)

第一阶段的

(1)通过问卷调查《小学高年级学生数学阅读活动调查表》和抽样分析，了解学生当前的数学阅读水平，并对常见问题进行分类和整理，分析他们不能阅读的原因。同时，写一份关于小学高年级学生数学阅读能力现状的分析和调查报告，为下一步的研究做准备。翟素娟老师负责这项任务。

(2)收集适合高年级学生阅读数学的各种方法，探索相关经验，并根据学生的实际情况初步整理出可行的措施和方法。老师何志娟负责这项任务。

(3)聘请专家(中央学校校长李淑萍、市教育科研局苗)担任课题顾问和指导。

第二级

(3)对实验班和对照班进行对比研究，调查学生在各个阶段的课堂表现、作业和学业成绩，并不断调整方法。与此同时，每周将举行一次专题研讨会，逐步提高教学中的阅读能力。王立平老师是负责人。

(4)完成阶段性研究总结。蔡雅雅老师是负责人。

总结阶段(XX.5-XX.6)

(2)收集项目成果，撰写项目研究报告和最终报告，申请项目最终评估。项目负责人薛负责。

完成项目的保证条件

相关管理制度和经费保障，学校领导高度重视教育科研，严格科研制度和考核标准，建立激励机制，并提供专项科研经费支持。

研究能力的保证。整个数学小组的成员都有很强的责任感和奉献精神，年轻而充满活力，渴望学习和学习。同时，学校不仅优先让研究团队成员外出学习，还定期聘请研究专家授课和指导研究课题。

时间的保证。每周四固定的教学和研究活动为研究组成员提供了更好的条件，并保证了研讨会的次数和时间。

评估和评价的保证。在我们学校的教学和科学研究的考试中，每个参加研究的老师都被授予十个奖项。

今天，作为一个主题主持人，我感到非常荣幸和高兴在这里阅读开幕报告。我希望所有的老师和专家都能就这个话题提出宝贵的意见和建议。谢谢大家！

主要参考资料：

教育部，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》[m .北京：北京师范大学出版社，XX。

黄光华《数学阅读 现代数学教育不容忽视的话题》 [m] 1999第10号

[李星云。合肥：安徽人民出版社，XX.91 96。

顾安国，让数学阅读走进课堂[。教育实践与研究，二十，(7)59 60。

马，小学数学教学论.北京：人民教育出版社，XX.32 33。

黎作凤、周淑芬。《小学数学教师的知识拓展》，[m .长春：东北师范大学出版社，XX.207 209。