学前教育专业开题报告范文(学前教育专业开题报告)

在学前教育中，教师的专业观察意识和观察能力极其重要，因此有必要开展相关研究。以下是小编收集的关于学前教育专业开设的报告。请阅读它作为参考。

论文标题

幼儿园教育活动中教师观察行为的研究

二、研究背景

2001年以来，在基础教育改革的背景下，我国的幼儿园教育受到了社会的广泛关注。《幼儿园教育指导纲要(试行)》标志着我国幼儿园教育改革的新阶段进入。当前的幼儿教育改革推动了教育价值取向，更加关注幼儿自身的体验，强调幼儿在原有水平上的发展，关注每个幼儿之间的差异。《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿园教师角色的要求是，教师应该是儿童学习活动的支持者、合作者和引导者。教师应善于发现儿童有趣的事物、游戏和意外事件所蕴含的教育价值，抓住机遇，积极引导，关注儿童在活动中的表现和反应，敏感地发现他们的需求，及时作出适当的反应，形成合作探究式的师生互动，尊重儿童在发展水平、能力、经验和学习方法上的个体差异，根据学生的个体需求进行教学，使每个儿童都能得到满足和成功。这给教师的传统教育观念和行为提出了挑战，要求教师在教育过程中转变角色，成为儿童学习活动的支持者、合作者和引导者。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的实施，全国大力发展学前教育。在加快学前教育大众化的新形势下，为了保证教师的素质和幼儿的健康成长，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准》。

该标准规定，教师应当有能力在教育活动的规划和实施中观察幼儿。他们应根据幼儿的表现和需要调整活动，给予适当的指导，并有效地运用观察、交谈、家庭接触和工作分析等多种方法，客观、全面地理解和评价幼儿。幼儿园教育质量已经成为从业者、研究者和决策者共同关注的问题。教师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心因素。事实上，教师对儿童行为的发现、评价和引导不仅反映了教师行为的变化，也反映了教师专业发展的程度。教师观察行为的改善已经成为改善教师行为的重要组成部分。首先，观察是教师为幼儿提供合适和有效教育的先决条件之一。教师只有在充分观察和了解儿童的发展水平、行为特征、兴趣倾向和学习方式的基础上，才能设计出符合儿童发展特点和学习需求的教育活动，并在活动过程中根据儿童的表现及时进行调整，从而保证教育活动的适宜性和有效性。其次，观察能力是有效教师必备的专业素质之一，也是区分教师专业发展水平的重要指标。研究表明，新手教师和专家教师的一个重要区别是他们是否具有观察意识和观察能力。专家型教师不会冲动地做出教学决策，而是客观、冷静、全面、深入地观察和倾听儿童，然后根据观察到的信息做出理性的判断和行动。最后，观察是促进教师专业发展的手段之一。观察是教师收集儿童数据和分析教育方法的基本方式，从而有效促进儿童学习，提高教学效果。通过观察，教师可以获得关于幼儿发展和教育的实践知识，优化自己的知识结构，促进自己的教学反思，从而促进自己的专业发展。

然而，在幼儿园教育实践中，由于缺乏

这种观察已经失去了倾听儿童声音和解读童心的意义，使得以儿童为本的先进教育理念在现实中遭遇困难。目前，国内关于幼儿园教师观察行为的讨论相对不足。幼儿园教师的观察行为现状如何，幼儿园教师的观察行为与专业发展之间的关系如何？基于此，本研究以幼儿园教师为研究对象，试图通过对幼儿园教师在教育活动中观察行为的探讨，呈现其观察行为的现状，总结出教师观察行为的基本特征和影响因素，从而为改善幼儿园教师的观察行为提供理论依据。

三。研究问题

研究问题的建立是研究的开始。研究问题是否恰当地确立对研究过程具有决定性的意义。(3)根据本研究的主要目的，对幼儿园教师在个案中的观察行为进行调查，以了解教师对观察的理解、观察的过程和结果、观察应用的基本情况以及影响教师观察行为的因素。研究者确立了研究的核心问题是幼儿园教师观察行为的基本特征和影响因素，并以此作为研究的最终结论依据。

幼儿园教师的观察行为属于学前教育领域的微观研究问题。对这一问题的研究必须依赖于教师的教育教学生活。因此，真实的实际情况将是进一步形成具体研究问题的基础。

问题1:教师对观察的理解。

1.教师对观察的意义了解多少？

2.教师对观察的价值了解多少？

3.教师在观察中有什么困难？

问题2:教师观察的过程和结果

1.教师在什么情况下观察？

2.老师观察时表现如何？

观察后老师有什么反应？

问题3:教师观察后的表现

1.教师在观察后如何思考和分析？

2.教师如何利用观察信息与家长沟通？

3.教师如何利用观察来改进教学？

问题4:影响教师观察行为的因素

1.教师自身因素

(1)教师有一定的观察意识吗？

(2)教师信念对观察行为有什么影响？

(3)教师的教学经验如何影响其观察行为？

2.幼儿因素

(1)儿童的突发状况如何影响教师的观察？

(2)儿童的问题行为如何影响教师的观察？

(3)儿童的兴趣需求会影响教师的观察吗？

3.幼儿园因素

(1)幼儿园是否为教师提供交流和学习的机会？

(2)幼儿园为教师提供了哪些观察资源？

4.父母因素

(1)父母与教师的关系是否影响教师对儿童的观察？

(2)家长对教师的观察结果有何看法？

四、研究意义

有效教学的概念起源于20世纪上半叶西方的科学教学运动。根据《教师教学有效性研究》一书，教师教学有效性研究是一位从教学角度研究教师教学有效性的历史教师，是有效教学研究的起点。自20世纪60年代以来，对有效教学的研究已经从研究有效教师的特征或素质转向关注有效教师的教学行为。然而，在教学过程中，教师的教学可以影响学生的学习，但不能决定学生的学习。教师的有效教学行为只能通过学生的感知、接受、合作和反应，通过学生的有效学习行为来体现。在本研究中，教师的观察行为是教师以儿童为行为主体的行为。它侧重于教师对儿童学习行为的理解和反应。基于对教师教学行为的研究，教师观察儿童行为的研究是对有效教学行为研究的有益补充。从儿童的表现、教师的认知和调节的角度来看

自20世纪80年代以来，教师专业发展一直是教育领域讨论的焦点。随着学前教育改革的不断推进，幼儿园教师的专业发展被赋予了新的内涵。关于幼儿园教师应该具备的专业素质和能力，过去有过很多讨论。然而，关于幼儿教育改革过程中幼儿园教师观察行为的讨论却略显薄弱，阻碍了幼儿园教师的专业发展。本研究将仔细考察幼儿园教师观察行为的基本特征和影响因素，致力于探索如何改善教师的观察行为。相信这将有助于丰富我国幼儿园教师专业发展的理论体系。

重视对幼儿的观察，激发幼儿教师对教育的思考，对幼儿教师有所帮助。教师对教育中出现的各种现象的仔细观察，将有助于教师重新审视自己的工作，改变视而不见的麻木状态，保持教师的工作热情。从个案幼儿园的观察状况中学习经验，促进有效的教师观察，提高教师观察能力，使儿童在教师观察中获得更大的发展，对教师是有益的。同时，提高幼儿园教育教学质量具有重要的现实意义。

V.研究方法

对于一项研究，研究方法的选择取决于研究问题的性质和研究的需要。一般来说，定量方法更适合于宏观层面的大规模事物调查和预测，而定性研究更适合于微观层面的个体事物的详细动态描述和分析。定量研究从研究人员自己设定的假设开始，并收集数据进行验证。定性研究强调从当事人的角度理解他们的观点，关注他们的心理状态和意义建构。一、本研究的问题是幼儿园教师的观察行为是对教师观察的理解和应用的微观研究。本研究关注教师观察儿童的观点和实践，以及哪些因素影响教师的思想和行为。本研究旨在探索教师观察行为及其意义建构的理解，符合质性研究的要求。因此，为了探究幼儿园教师如何看待观察行为、教师如何观察儿童、教师如何对儿童进行观察以及什么影响了教师的观察行为等描述性和解释性问题，本研究采用了质的研究取向。

抽样是指选择相关人员、时间、地点、事件、行为、意义等的行为。根据研究需要。本研究研究的现象是教师在当前幼儿园教育活动中的观察行为。相应地，研究对象应该是在幼儿园教育活动中观察行为的教师。受研究时间、地点和经费的限制，为了在现有条件下进行深入、具体的研究，为研究提供最大的信息量，研究者选择了一名公立幼儿园教师作为样本。由于本研究侧重于获得对教师观察行为更深入、更详细的解释理解，研究对象数量相对较少，研究主要采用分层抽样和滚雪球抽样。

分层有目的抽样是指研究者首先按照一定的标准对研究现象进行分层，然后在不同的层次上进行有目的抽样。目的是了解研究现象中不同层次的具体情况，进而探索研究现象的整体异质性。(2)就本研究中教师的观察行为而言，不同的任期会使教师形成不同的教育教学经验和体验，而经验的积累会导致教师行为的成熟性和自动化程度的差异。因此，在本研究中，从研究对象的样本中选择了不同教龄的教师，年龄分别为3岁以下、3-10岁和10岁以上。其次，考虑到不同年龄儿童的发展特点，教师会有不同的发展倾向

4.观察过程

5.观察存在的问题并改进

(三)幼儿园教师观察的相关研究

1.观察的价值

2.观察内容

3.观察记录中的问题

4.改进策略

三，幼儿园教师在教育活动中的观察行为

(一)教师对观察的理解

1.观察是理解幼儿的一种方式

旁观者很清楚老师的观察。

观察孩子是非常必要的。

(2)老师观察到了什么

1.观察孩子们的兴趣

2.观察儿童的学习效果

3.了解儿童的需求

(三)教师如何观察

1.调动所有感官收集信息

2.记录，使教学可见

(4)教师观察的结果

1.积极回应幼儿

2.搭建脚手架来帮助孩子发展

3.及时与家长沟通

4.教学行为的反思与改进

(5)什么影响了教师的观察

1.儿童事故很容易引起老师的注意

2.有丰富教学经验的教师有多余的能力观察幼儿

3.教师的主观倾向影响教师的观察

4.幼儿园支持教师观察

5.幼儿教育本身影响教师的观察

第四，幼儿园a教育活动中教师观察行为的研究结果

(一)教师观察行为的特点

1.教师对观察有模糊的理解

2.教师的观察与教学目标密切相关

3.教师的观察记录停留在感官层面

4.观察促进教师教学的反思和改进

(二)幼儿园教育活动中教师观察行为的因素

1.教师对观察方法的掌握

2.教师知识和经验储备

3.儿童对教师观察的影响

4.幼儿园对教师观察行为的支持

V.推荐

(一)通过培训，提高教师的观察技能

1.选择合适的观察角度以获得有价值的信息

2.优化观察和记录的方式，提高我记录的准确性

3.明确观察记录的基本要求，确保记录和评价的客观性

(二)加强学习，改善教师知识结构

1.通过反思促进知识的发展

2.阅读专业书籍和期刊

(三)幼儿园为教师提供一个支持性的观察环境

1.完善管理体系

2.提供技术支持

3.形成重视教师观察的氛围

(四)教师争取有利的观察条件

1.回顾你的工作习惯

2.减少可能的干扰因素

参考

附录

附言