(中大班室内混龄区域游戏安全员总结)

社会是一个大舞台，每个人根据社会要求和自我选择，扮演不同的角色，承担一定的社会责任。由于身心发展水平的限制，儿童不能真正发挥社会作用，参与社会生活。但他们可以通过角色扮演来模拟现实生活，感知社会游戏中的社会角色关系和角色规则，从而丰富儿童的社会认知，强化其社会情感，培养儿童良好的社会行为习惯。

在幼儿园，孩子们最喜欢玩角色游戏。他们都喜欢演自己喜欢的角色，“我要当妈妈”，“我要当爸爸”，“我要当医生”，“我要当生病的孩子”。在混龄课堂上，孩子们将根据自己的意愿被分配各自的角色。年龄大的孩子愿意引导年龄小的孩子，而年龄小的孩子愿意模仿年龄大的孩子的行为。比如当：的孩子玩自己喜欢的角色游戏比如玩偶之家，商店，公交车等。让孩子根据自己的意愿和兴趣发展游戏的剧情内容。游戏中，所有的孩子都要动起来，每个人都要有一个角色，孩子要轮流扮演游戏中的主角和配角。在游戏中，强者和弱者相互影响，不仅可以弥补儿童自由交流活动频率低的不足，还可以促进儿童口语、行动和思维能力的提高。从独立到合作，群体意识增强，社会学习完成。马卡连科指出，“孩子们应该像在劳动中一样，在游戏中努力工作，努力思考。”在混龄，角色游戏是由儿童完成的。因此，角色游戏可以发展儿童之间的友好交流，体现儿童之间相互关心和帮助的良好品质。同时大一点的孩子可以带动那些胆小的孩子参加活动，克服胆小不爱活动的弱点。可以说，角色扮演对对儿童沟通意识的形成起到了催化作用，也可以说是培养儿童沟通能力最有效的方法。

通过研究发现，在混龄，儿童的互动和共同活动中，随着儿童互动范围的扩大和互动内容的日益丰富，儿童的情感更加深刻。无论是在幼儿园的走廊里，还是在操场上，只要见面，都会很兴奋，热情的牵手拥抱，很自然的坐在一起聊天。儿童的理解和交流范围扩大，交流的对形象和内容丰富，正确的态度、技能和良好的社会行为能力得到全面发展。

第二，户外活动中的混龄互动激发了儿童交流的主动性

在混龄活动中，我们利用儿童的混龄互动来培养儿童在交流中的主动性。在混龄活动中，孩子们有更多的机会玩他们喜欢的游戏和开展他们喜欢的活动。这种自发的、内在的活动和游戏，可以消除孩子最初的陌生感，致力于与同龄人互动的过程。例如，在户外混龄活动中，我们提供了各种有趣的设备，如大型设备、海洋球、扭车、攀岩、小桥、橡胶球等。小班的孩子们通过观察和模仿中大班的孩子们的活动，扩大了他们的游戏体验，丰富了他们的语言词汇，并在自然状态下与中大班的孩子们自由交流，体现出一种生态和谐的交流之美。一些孩子在中大班的孩子们的带领下，在大型设备上玩游戏，玩妈妈送宝宝上幼儿园的游戏，不仅培养了小班的角色意识，也促进了孩子之间的交流，同时也发展了幼儿的交流能力。

第三，在体育活动中与混龄互动，树立孩子的自信心和责任感

体育活动是孩子们最喜欢和参与的活动。孩子们可以在活动中获得强烈的情感体验。我们在混龄开展“以小带大，以小促大”的体育活动。孩子们互相学习，互相帮助，克服困难，学习技能，让他们感到快乐，觉得自己很有能力，增强了学习的自信心。比如孩子对“运西瓜”之类的体育活动感兴趣。活动规则要求孩子两人一组，不是用手，而是用肚子夹西瓜(球)水平移动，到达终点的先赢。在游戏中，中产阶级的孩子和大班的孩子组成了一个对，起初球总是掉下来，然后经过观察、交流和学习，终于成功了。在游戏中，孩子们不仅可以夹球，还可以走得更快。在这些活动中，中大班的孩子们一起工作，而大班的孩子们照顾他们的弟弟妹妹，保护他们，让他们先玩，然后自己玩。中产阶级的孩子喜欢并愿意听哥哥姐姐的指导，这让大班的孩子感到自豪和自信，更愿意和弟弟妹妹交往。

在这一系列活动中，大龄儿童在一定意义上成为了教育资源。当年幼的孩子遇到困难时，他们可以从年长的孩子那里得到帮助和启示。大一点的孩子可以在小一点的孩子羡慕崇拜的目光中感受到自己的力量，也可以体会到关心和帮助别人的乐趣。年幼的孩子会潜移默化地向年长的孩子学习关心他人、互相帮助等优良品质，逐渐建立起自己的自信心和责任感。在活动中，合作成为孩子的真正需求。儿童在各种探索中认识到合作游戏的意义，体验合作的快乐，增强合作的自信心，促进儿童交际能力的提高。

第四，在混龄互动区域活动中增强儿童的自我控制能力

区域活动是孩子们非常喜欢的一种活动。作为混龄，教育的载体，它无疑是一种很好的形式。混龄的区域活动为儿童提供了与同龄和不同年龄的伙伴互动的机会，并为儿童创造了一个自然的教育生态环境。

根据公园的特点，每节课围绕一个内容设置多个活动区，围绕生活活动设置“我们身边的人”、“帮助我们的人”、“我的全家”、“美食城”、“我来当导游”。教师为不同年龄的孩子提供各种丰富多彩、新颖有趣的材料，为每个孩子提供各种感官和方式的探索条件。材料不同，孩子的操作方法不同，孩子在活动过程中获得的知识和经验也不同。孩子主动操作，反复实验，自由交流。如果不了解，会主动咨询同行。不管是兄弟姐妹，都愿意互相帮助，互相学习。孩子在快乐的氛围中相互适应，相互欣赏，在相互摩擦中解决矛盾，达成一种建构。正是因为这些学习和摩擦，孩子学会了适应。孩子变得聪明、能干、自信、大胆。教师是儿童活动的观察者、引导者和支持者，也是愿意交流和交谈的儿童的亲密朋友。在这样一个宽松和谐的混龄环境中，儿童不仅积极获取各种知识、经验和技能，而且自然地促进了儿童规则意识和责任意识的社会发展，使儿童的个性健康和谐地发展。儿童通过与同伴群体的互动学习合作、分享，谦逊、同情、帮助他人和宽容等亲社会行为，同时增强自信心和自控能力。