背后来风转前面(“1+1=2”的背后（转）)

“1 1=2”，我们都知道，这是毫无疑问的。1 1是什么？这可能是一个人一生中遇到的最简单的数学问题。当一个孩子努力思考并移动他的手时，他说，“它等于3吗？”父母很惊讶，然后他们摇摇头。“你不能教书！”

事实上，中国的教育不是“1 1=2”吗？这种教育模式通常讲述公理，如“11=2”；根据这个理论，可以得到一些定理或推论，如“1 1 1 1 1=2 2=4”，即“2 2=4”。然后，根据公理和结论做这道题，比如“100 100=？”这种教育模式通常由公理——和推论——完成，中间缺乏实践。让学生亲自数数。当公理缺乏实践时，它会抹杀学生的实践能力，使“100 100=？”这个问题只是从理论上推导出来的，并没有得到实践的证实。

“1 1=2”模式的教育必然会培养出这种模式的人才，他们渴望走出蜀山的海洋，成绩斐然。但是缺乏创造力，因为这个模型告诉他们1 1只能等于2，不能等于3，这抹杀了等于3的创造力和等于3的“叛逆”思想。如果伽利略的知识坚持“质量物体先于质量物体落下”的原则，比萨斜塔上就不会有令人惊奇的景象；如果没有哥白尼的“太阳中心论”、伽利略的天文望远镜和麦哲伦的“环游世界”，恐怕人们仍然会对“天地”理论保持沉默。因此，我们的人才不仅应该是理论型人才，而且应该是具有创造性和“叛逆”思想的实践型人才。

为了避免我们的人才格式，我们必须避免这种“1 1=2”的教育格式，我们必须将我们的1 1=2扩展到—

1 1 n实验=应用于实践。