小学教师手记(几点反思（教师手记之178）)

诗《春夜喜雨》是我和A班的王老师教的，今天下午我是第二班，她是第三班。就这首古诗而言，我们选择这一部分作为课堂内容，并希望更深入，因为景山教材的文本一般较长，而且由于教学和研究的课时难以固定，对古诗来说仍然是灵活的。当我们在自己的班级上课时，我们只提前通知学生预习和搜索信息，我们没有做任何试讲或课件。我们打算展示家常菜的真实面目。

至于我对诗歌的理解，我今天已经贴在作文网站上了。可以说，我对诗歌所表达的意境有一定的理解，但要真正传达给学生却相当困难。我不能像评论员那样解释它，也不能像写作文那样解释它。我必须与时俱进，因人而异，有各种各样的前提和作品。这一次，很难参与合作社区的应用，也很难研究环境建设对教学的影响。

首先，在合作社区的研究中，我想反映的是小组在课堂过程中的部分合作。我为个人学习预设了几个难点环节，比如：写描写春雨的好词；学习“哪里好”的几个方面；把现存的古诗改编成赞美春雨的诗。同时，学生的积极性更高，他们的表现也不同。出于好奇或充满活力的诗歌，各种各样的诗歌都被改变了，甚至长短句和现代诗歌。最后，几个学生把它们改得恰到好处，它们很有诗意，有自己的想法。他们的讨论仍然富有成果。由于这个困难，许多学生在没有考虑成熟的时候拿出了所谓的“诗”，而后来的学生在吸收了别人的意见后进步很大。让我吃惊的是，当学生们开始写关于春雨的好词时，他们写得不多，有些人甚至抑制不住。因此，我认为不仅需要小组合作来激发每个人储存的能量，而且需要全班多说一些句子。此外，我认为这里的小组合作不如全班合作，也就是说，学生个人可以自由发言，从别人的发言中获得见解。从而激发一个人的想象力或联想，产生新的单词和句子。在课堂上，我要求小组中的学生尽最大努力讨论和记录单词和句子，这可能很有限，但也是为了小组之间的竞争。虽然这种动机有一个很好的出发点，但实际上，学生之间的合作缺乏分工和协作，每个人都只是切割或寻找，彼此之间没有默契的合作。此外，让我感到有点冷的是，学生之间的竞争意识不是很强，他们不会马上投入到合作中去。但是，让我看到学生们的合作态度仍然很好，他们有很好的倾听对方的感觉。说话时，他们也注意倾听别人的意见。他们可以按照一定的顺序互相表达自己的观点、意见或自己的想法。很少有人不顾别人的意见就贸然说话，也很少有人不参与。当学生在小组合作中讨论“什么是好的”时，我要求每个小组具体分析一两个方面。我发现学生们经常选择他们熟悉或喜欢的方面，所以有几个方面是全班同学都没有涉及的，我已经在我的预设中预设了。因此，当我引导他们时，我引导几个有空余能力的小组思考他们难以理解的两个方面，即诗的后半部分。许多学生不明白春雨有什么好的，尤其是在“野径暗，河船火清”方面。学生们对雨不够了解，所以我帮助一两个小组了解雨在这方面的好处。另外，我让学生闭上眼睛，想象在下面深入的理解。与此同时，我加入了自己的语言来创造场景，这让学生更容易理解。同时，在小组合作时，我对每个小组都给予了相应的指导和关注。我认为教师在合作中的作用不应该被忽视。教师不仅仅是学生合作学习的评判者，对与错只是结果。重要的是学生如何思考。

其次，是环境建设在学习中的作用。这一次，由于学校的省级项目研究，我们应该让环境安排直接影响学生的学习，起到促进作用，营造与学习内容相关的氛围或形成类似的环境感受，从而提高学习效率。当然，我认为良好的学习环境本身就是最好的教育。因此，我平时首先在教室里有一个好的学习环境，比如教室里的书的香味，而种类繁多的好书可以让人立刻爱上阅读。干净整洁的环境让人感到舒适和惬意，适合学习。一边的绿叶和红花营造出一种自然的清新，一种充满绿色的气息，丰富的自然风情在教室里荡漾，增添了一种别样的趣味。在这节课上，我让春天走进教室，让诗歌融入其中。我用柳枝装饰黑板，分成三部分，呈现古诗、板书和笔记，用古诗挂图贴在墙上，增加诗歌的学习气氛。还有很多相关的背景知识，诗人介绍，古诗选读等。这与杜甫密切相关。我也发表了我的分析文章。第一个目的是让学生知道如何学习诗歌。

第三，简单、坚实和精通。学校提出了简单而扎实的教学风格，这与我的习惯是一致的。在课堂上，我注重自己在整个课堂上的课堂风格，即知识的渗透、渗透和感染力。我用自己的声音和情感来阅读和交谈(今天我没有打好，因为准备太细致，上课的连续性考虑太多，影响了情感的输入和智慧的传递)，让学生感受诗歌，感受情感。在知识方面，我注重类比学习，以及大量的积累和应用。例如，在对古诗词的分析和理解中，我引用了许多著名的古诗词句子进行讲解，并进行比较、对比或知识转移，使学生能够更好地理解这首诗，巩固以前的知识，渗透新的知识。例如，引用“天界雨脆如脆”来解释。在能力训练中，学生通过改诗、写词造句的形式来训练，他们也有一种锤炼诗歌的感觉。因此，我更注重学生实际能力的培养，但他们不会在考试中取得成功，但他们肯定会在未来的学习生涯中有所作为。

第四，小组合作学习的调查统计如下。

关于合作分组的调查：班上有39名学生，其中30名希望分组数是4-6，8名希望是2，1名希望是8-10，说明目前的分组方法是合理的；有27人希望位置形式是圆桌，9人选择马蹄形，3人选择传统形状，这表明小班教学或合作教学应该给人一种更合适的形式，使人感到合作。圆形在形式上更容易接受，但也可能是因为选择。然而，可以肯定的是，学生们希望改变形式。组合方式是选择30人自由组合，5人由老师安排，4人随机组合，这说明学生更喜欢小组活动，想和好朋友一起学习。一方面，他们在心理上很亲近，另一方面，他们不考虑其他方面，如两极分化，同学和全班的变化。只有6人选择结对活动，18人选择集体活动，15人选择全班活动。可以看出，团体活动不是很受大家欢迎。有时整堂课的活动可以让学生在大家庭和课堂上感受更多。因此，小组活动只能是片断，不能重复使用，不能长时间或一个完整的时期，否则很容易惹恼学生。在选择11个你希望你的团队成员和你的水平相当的人时，只有1个稍微差一点的人，16个稍微强一点的人，11个不在乎的人，可以看出大多数学生不想和比自己差的学生在同一个组。这应该与“朱者赤附近，墨西哥附近的人是黑人”的教育有关，也与学生的自我激励有关。至少有近一半的学生想向比自己更优秀的人学习，因为那样他们就会在同一个小组里。

合作过程中活动的自我评价：教师任务的明确安排达到100%，表明学生知道该做什么，但有时他们不想做或不能做；有33人在分配任务后对教师的参与持积极态度，5人持消极态度，1人无动于衷。可以看出，仍然有一些主动性和很强的主动性；在小组活动中，11人认为自己的想法新颖，25人普遍认为自己的想法不好，3人认为自己的想法不好，这是充满信心的；当团队成员表达自己的观点时，31人关注他人的发言，6人渴望表达自己的观点，2人不感兴趣。大部分学生都是好的合作者，能够注意合作的质量，部分原因是他们表现得太多，不能控制自己，这也是合理的；在小组活动中，有29人积极参与并积极表达自己的解决方案，有时有9人参与，1人不参与。这也说明大家的参与意识还是很强的，好好想想也是好的，也就是小组合作要达到的目标之一；在小组讨论中给予其他成员帮助时，27人表示愿意，10人表示公平，1人不在乎，1人不喜欢。可以看出，很多人仍然觉得帮助别人是幸福的，证明自己的力量是好的。

团队参与情况调查：大部分人选择“参与活动的积极性高”和“团队成员分工明确”，而“团队成员的反应”大多是一般性的。大部分创意都是新颖的、有创意的，合作效果基本上是“愉快的、成功的”。少数人选择了“基本能达成一致”，没有人选择“能完成任务”。

关于小组间的评估形式，我认为学生缺乏仔细的比较，所以似乎不可能开始。他们不能给出每个人的具体细节。因此，这种形式可能意义不大，缺乏实用性。事实上，学生在进行小组评估时很少考虑这些问题。即使他们对其他群体或个人有整体印象，他们也不能完全分开。我们可以让学生评价你印象中最好的合作者。

关于团队成员之间的分工，我认为仍然不可能完全区分或判断每个人做什么。在每个班级里，每个学生的分工可能不同。在这个班里，每组学生基本上都有分工。例如，组长是组织者和记录者，一个是发言人，每个小组成员是讨论参与者、数据收集者和提供者。他们想做的是如何整合数据，如何根据问题思考和选择，以及如何讨论和总结。因此，有一个核心组织者是非常重要的，小组成员的积极参与也是必要的。

第五，公开课的经验不足，有时会出现一件事看不到另一件事的现象，或者是因为紧张，很多事情需要在公开课结束后进行补充。例如，为了完善课堂结构，在追求课堂流畅性的过程中忽略即兴亮点，在追求形式的过程中忽略基本点以把握难点。

总的来说，一堂课让我受益匪浅，即使我很累，也是值得的。

(2006年3月30日午夜)