小学教师手记(学生读书论（教师手记之366）)

班级图书馆角建立后，我们班有六七百本书在教室里互相借阅，学生们的阅读热情也很高，特别是在班级借阅制度的推动下，相互交流的气氛非常好。但我马上发现，有些学生在课堂上也读课外书籍，这严重影响了他们自己的课堂学习，有些人偷偷在下面读，有些人干脆把它们拿出来，所以这些学生的书都被收了起来，他们要求写保证书。他们真的喜欢阅读吗？也许我们会被他们的幻觉所愚弄。事实上，另一个学生课后不看书。读书只是他逃避课堂和作业的一种方式。中午，他们很少带书去看书，而是经常在走廊里跑着玩。当他们不得不做作业或坐在教室里时，他们会记得他们还得看书，然后他们会很快举起书，不知疲倦地看着，毫不在意。此时，他们非常专注，但同时，其他学生正在做作业。因此，他们成为作业拖延的对象，这导致了阅读影响学习的理论。

父母总是希望他们的学生取得好成绩。至于阅读课外书籍的优缺点，没有太多的要求。因此，一些家长报告说，他们的孩子经常在家里埋头读书，拒绝停下来，担心这会影响他们的健康和学习。我认为孩子们喜欢阅读，这是非常可取的。我们不能抑制我们对阅读的兴趣。然而，阅读应该是有节制和有条理的，在正确的时间有适当的阅读量是很重要的。在这个时候，父母也应该发挥监督作用。然而，个别家长只是盲目地从一个极端走向另一个极端，他们的孩子的阅读习惯要么不受监管，要么被完全禁止，这是不合适的。

那么儿童读书有多好呢？这因人而异，因书而异，因阶段而异。有些人可以在看书时把内容变成自己的想法，或者记住并使用它们，这很有帮助，而另一些人只是把它们吞下去，快速浏览，对书的内容只有一点模糊的了解，而不去想它们。他们只是根据人们的意见有一些概念，所以效果不好。另一方面，书籍的质量也有很大关系。有些书只能粗略阅读，有些必须提炼，有些值得收藏，有些书必须反复阅读，有些书不值得阅读。阅读它们是浪费时间。通常，经不起时间考验的书不值得深入阅读。然而，上升或流行的事物毕竟有其局限性和狭隘性。既有文字又有精神的书可以多读，这不仅可以增长知识，还可以修身养性。读好书使人感到芳香，而读坏书使人发臭。第三，阅读因阶段而异。阅读你喜欢的书，阅读你理解的书，阅读让你快乐的书是阅读的第一阶段。这时，人们不自觉地得到更多的东西，而只是通过阅读来取悦自己，就像在山里旅行一样。第二个阶段是读别人认为好的书，比如名著和名著。读大多数人喜欢读的书会收获很多，而且总有对人们有益的事情。第三阶段是识别自己的阅读。这就是思维阅读，没有一定的阅读基础是无法实现的。此时，因解而读书，因惑而求知是最有益的。然而，我们的大多数学生仍然处于第一阶段，他们中的大多数都拿着有趣的书，津津有味地读着。

读书注重循序渐进，所以我不反对学生读通俗的儿童文学，比如杨、和郑的小说。他们的作品想象力丰富，充满童趣，深受学生欢迎。然而，它们也有读完就扔掉的缺点，经不起人们的推敲和细读，只能用于泛读。但正是这些书，让父母头疼，因为孩子们总是进进出出，达到一定程度的痴迷。昨天，当一些家长告诉我他们在责备我，不能容忍我的解释时，我不得不禁止整个班级。事实上，这些书是好的，但它们与我们父母目前需要的教育不一致，也与激烈的升学竞争不相适应。因此，即使出版商吹嘘得很好，他们在父母眼里还是感冒了。因此，我也借此机会让学生及时进入阅读的第二阶段。我认为如果中国老师能在这些名著中找到阅读的乐趣，那将是一大幸事。

有一种阅读的方式，而阅读的方式就是多读多读，慢慢咀嚼好书的精品。

(2006年9月26日)