口头作文30篇，口头作文

张

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著名的语言学家吕叔湘曾经写了一篇关于他的孙子在街上遇到的一件新事物的文章，并在他回来时向成年人介绍了这件事。然而，他张口结舌，语无伦次，半天也说不清楚。他深受感动，认为从小学开始就应该重视学生的口语表达训练。事实上，世界上一些国家早已将“口语作文”纳入整个作文教学范畴，这与吕先生的观点有些一致。在这里，只有少数几个国家对“口语作文”的一些做法做了介绍。

一、外国给予“口头作文”应有的地位

在过去相当长的一段时间里，外国作文教学没有把“口语作文”放在应有的位置。他们也只在小学低年级进行口语训练，只在小学高年级甚至中学进行书面作文训练，而不进行口语作文训练。后来，他们在实践中逐渐认识到这个问题，于是他们把“口语作文”放到了应有的位置，并进行了多方面的探索，取得了良好的效果。例如，美国是一个多元化作文教学的国家，有自己的特点。目前，人们非常重视“口语作文”。他们不仅把用文字写的东西叫做作文，还把口头表达的东西叫做作文。他们不把口头表达和书面表达完全分开和区别对待，而是把它们看作是相辅相成的一个整体。因此，在美国，的小学甚至中学，口头作文和书面作文具有同等的地位，人们没有任何偏爱其中一种的想法或做法。前苏联和今天的俄罗斯都一贯重视作文教学中的“口语作文”训练。他们极力强调口语作文的重要性，并将口语作文训练贯穿于各种写作技能训练的全过程。对于每一次写作技巧训练，首先要进行口语作文训练。他们认为作文教学不仅要让学生学会如何写，而且要让学生先学会如何说。因此，有些作文只要求学生写口头作文，而不是书面作文。有些作文要求学生先写口头作文，然后在口头作文的基础上写书面作文。显然，他们把口头作文和写作

作文起着同样重要的作用，尤其是口头作文和书面作文的结合，互相取长补短，应该说是非常可取的。法国的语文老师也根据学生的心理特点，把口语作文放在首位。他们指出，语言是一种交际工具，为了让学生掌握这种工具，教师应该特别注意学生在交际过程中的心理特点。书面表达是基于口头表达。要提高学生的书面表达能力，首先要提高学生的口头表达能力。人们只是为了某种交流需要而说话和写作，完美表达自己的意思自然成为人们追求的目标。作为一名教师，我们怎么能不根据学生的心理特点为他们创造各种客观需求，促进他们的口头和书面作文呢？结果，他们进行了各种各样的训练，并把他们的口语作文提到了一个重要的位置。其他人，如德国，从忽视语言训练转变为重视语言训练。新加坡强调写作和口语的结合，重视写作等等。虽然不清楚

它确实提到了“口语作文”，但它与口语作文密切相关。事实证明，“口语作文”在国外作文教学中受到了广泛关注，并呈上升势头，其水平和水平不断提高。

第二，国外“口语作文”训练方法丰富多样

国外口语作文训练方法丰富多样，各有特色。这里有一些简短的介绍-

如上所述，虽然《德国汉语教学大纲》也规定要培养学生的口语表达能力，但往往是听其自然。近年来，“口语作文”在理论和实践上都有所探索。他们发行了一本汉语教学袖珍手册，系统地安排了生动活泼的口语表达练习。给我们讲讲这个练习。让学生从生活或书籍和报纸中收集故事，然后在课堂上讲述。他们还需要明确关键点和高潮，确定讲述的顺序，并使话语有序、集中和有吸引力。例如，提供一个书面材料，描述一个学生如何聪明和勇敢地抓住小偷，并让学生阅读和集体讲述。讨论练习。让学生提前收集信息，起草提纲，然后根据要求的主题和要求在小组会议上口头陈述。例如，在某个事件上，让学生收集数据，分析情况，表达意见，并在讨论中提高他们的思维和表达能力。

看图片，练习说。让学生看一张图片，并口头描述场景。或者让学生读几部漫画，然后依次讲述，形成一个完整的故事。例如，有一组幽默的画，要求学生在看完画后思考以下问题：猎人在哪里开枪？猎狗带回了什么？(2)故事中包含幽默笑话，如何讲才能让人发笑？思考后，让学生口头表达意见。关于口语作文的训练，前苏联已经形成了一个要求相当严格的体系。首先，安排特殊的时间，有时一个

三个班，有时多达三个班；其次，在老师的指导下，学生检查问题，分析范文，收集村里的材料，起草提纲，然后在课堂上听写。第三，要求学生在他们的陈述中有一个清晰的头和尾，有感人的力量，强调语调和情感表达。最后，像书面作文一样，要求学生对每篇口头作文进行评论，并指出其优点和缺点。有时，老师还会用录音机录下学生的口头作文，让学生边听边分析和评论。毫无疑问，这种口语作文训练对提高学生的口语表达能力乃至写作水平大有裨益。例如，有一个女学生的口头作文，题目是《我的同学的肖像》。老师让她把它写成书面形式，并组织学生讨论和修改。一些人指出眼睛和表情应该仔细书写，而另一些人指出用红领巾来比较嘴唇是不准确的。

一些人指出，因为她认为自己的外表很可爱，所以她不应该用嘲笑的语气写她的鼻子.经过这样的讨论和修改，学生们独立地描述了一个人物，不仅围绕着一个明确的中心来选择，而且用不同的写作风格和生动的语言。这自然比一篇书面作文更费时，但它的效果是几篇书面作文无法比拟的。值得一提的是，法国的口语作文训练，针对同一命题，同一内容，根据不同人的要求，进行时态、情感色彩的描述，使学生能够获得多元化、多层次的训练。例如，要求学生描述在公共电话之间打电话的情况。

有许多要求：

在第一人称现在时描述中-

我找到了电话室，取下听筒，放在我的左耳里。我听到拨号音，在口袋里发现了一枚硬币。我把硬币放进投币口，于是我开始拨号。我把食指放在拨号盘上的号码上，顺时针方向拨末端，这样就拨了7个号码。当我听到对方接电话时，我立即说：“你好！”

用第二人称描述将来时

我的孩子，听着，你必须把听筒拿下来，放在你的耳朵里，当你听到拨号音时，你把一枚硬币放进投币口。你把右手的食指放在拨号盘上要拨的第一个数字上，然后顺时针拨到底。记住，你需要把数字溅上七次。然后你会听到电话的回答。最后你会听到阿姨的声音："你好，是谁？"

添加某种情感描述-

我匆匆走进电话室，然后砰的一声关上门。我气喘吁吁地打开手提包，拼命寻找硬币。妈的。手提包掉在地上，里面的东西散落一地。我用力摘下听筒，放在耳边，不耐烦地等着。同时，我把硬币塞进了投币口。硬币不听话，不能插入。最后，我终于可以伸出食指拨号了。第一个数字拨错了。我深深叹了口气，再次拨号。当我拨通电话时，我真的有点累了。最后我听到一个声音：“你好！”

用形容词描述-

一位优雅的年轻女士走进了一个未来主义的电话亭。她关上了那扇画得乱七八糟的门，用她灵巧纤细的手摘下橙色耳机，将耳机移到饰有银环的左耳。不久，她听到一声刺耳的拨号音，然后将一枚闪亮的硬币插入插孔。她把灵巧的食指放在蓝色的拨号盘上，拨了七次。短暂的沉默后，她听到对方摘下听筒，用清脆的声音说：“你好！”

这也是一个电话，但有不同的叙述方式。经过比较，学生可以得到一些东西收益。这样的口语作文训练自然受到学生们的欢迎。也许有人会说，现在电话使用键盘和磁卡，你从哪里得到硬币和拨号盘？然而，作为一条数据，它仍然有其重要的价值。

三、国外“口语作文”给我们的启示

在“口语作文”中，学生不仅要考虑表达中心，选择材料，安排顺序，还要在限定的时间内权衡单词。思维活动非常复杂和紧张。这种训练需要快速——它可以训练思维的敏捷；要求清晰的组织——能锻炼思维的组织；要求是坚持中心——它可以训练思考的目的；要求准确的表达——可以锻炼思维的灵活性。坚持长期的口语作文训练不仅有助于写出好的作文，而且对学生未来的发展有着重要的意义，这无疑是值得学习的。

回顾我们的语文教学，一段时间以来我们一直注重听、说、读、写的训练。其中，“说”与口头表达没有什么不同。注重口语作文的训练。有些文章偶尔会提到它。然而，将“口语作文”作为作文教学的有机组成部分，在理论和实践中并没有引起足够的重视，也没有得到有效的探索。我们设想，如果我们认真总结作文教学的经验和教训，借鉴世界各国先进的作文教学经验，切实加强听、说、读、写的训练，突出“说”的内容和方法，认真进行研究和探索，积累经验。如果我们普及它，长期以来困扰我们提高作文水平的问题，没有取得立竿见影的效果，可能会逐步改善。