如何看待大学语文，大学语文有什么意义

随着教育部对“大学语文”课程的反复强调，国内许多大学已经开始采取行动。然而，无论是作为非中文系本科生的必修课，还是一些大学教师将其作为教育研究的一个主要课题，不可否认的是，在今天的大学课堂上，“大学语文”课程仍然处于边缘地位。这门课程面临的尴尬实际上是为了实现它的教育理念和使命。

那些上过大学语文课的人对一个场景很熟悉。——大型圆形剧场挤满了学生，有的在玩手机，有的在窃窃私语。向前看，在“远处”的平台上有一个瘦小的身影。无论是谈论《诗经》还是谈论鲁迅，人们似乎总是“听不清楚”。

尽管大学语文课程自1978年恢复高考以来就被提上了议事日程，但在过去40年的发展中，它常常被淹没在其他更“有用”的课程中。到目前为止，大学语文课仍处于边缘状态。

是“大学语文”还是“高四语文”？

在大班，教学意味着师生互动减少，课堂纪律差。教师只能选择简单地传授知识。在这样的课堂上很难形成身临其境的教学体验。不可能把学生带进包含在内容中的文学和文化。提高学生学习和参与的兴趣不仅是不可能的，而且也不可能使他们对母语文化有超越知识水平的理解和体验。

美育是大学语文课程的重要目标之一。然而，在当前的大学课堂中很难营造出一种充满美好情感的氛围，而在信息碎片化的网络时代，学生的审美感知和鉴赏能力逐渐减弱。从长远来看，大学语文课已经变得越来越知识化，并将逐渐成为所谓的“高四语言”。

早在2004年全国大学语文会议上，就提出大学语文素质教育应在人文素质教育层面上实施，即弘扬人文精神，培养人文态度，渗透人文内涵。然而，大学语文教材中选取和编写的大部分内容都是古今中外的优秀作品，具有真挚的情感和积极的主题。然而，教学内容能否有效传播受到教师、教学方法和教学模式的限制。

在大班教学的大多数学生来自不同的专业，有不同的生活经历和学科背景。然而，圆形剧场的教学不能因材施教。在这种环境下，大学语文教师很难通过解读经典作品来实现引导不同背景的学生理解人文内涵、培养较高审美能力和价值取向的目标。

突破现状是解决大学语文课程难题的必由之路。笔者认为，调整高校课程，继续重视大学语文课程，加强课程教师队伍建设是突破现状的基础。只有从战略上和实践上关注大学语文课堂，从硬件设施和教学理念、课程价值上保证大学语文课程的科学教学，才能从根本上解决大学语文课程的“阶梯课堂之痛”。

然而，在现有环境下，寻求内容设置和教学方法的多样化是大学语文突破的一个角度。例如，2013年，中国人民大学将“汉语"大学本科培养计划”的课程从所有学生的必修课改为学生选修课。尽管在颁布之初存在争议，但仔细研究就会发现，原来的2学分大学语文课程被扩大到10学分人文课程，包括原来的经典阅读、公共艺术教育等课程，学生可以根据自己的兴趣和水平选择课程。自2008年以来，南开大学每年都招收“中国高等教育”的博士生